8 、让学生自主、合作、探究性学习，是不是教师就必须让出讲坛？
    目前，我们有些教师很怕讲，能少讲则少讲，能不讲则不讲，尽量让学生讲，生怕惹上 “ 越俎代庖 ” 之嫌。越来越多的教师认为落实新课标中 “ 学生是学习的主人 ” 这一理念，教师必须让出讲坛，这样才能显示课改的彻底性，这样才能表明自己的教育思想是与时俱进。 其实淡化教师的讲，强化学生的自主意识，并不排除教师的讲，关键时刻教师的讲是必要的，关键是看教师怎样讲。教师讲应是精要地讲，教师要精心选择和设计好自己的 “ 讲解点 ” 和 “ 点讲 ” 。有些知识，教师不讲，学生就不明白。对学生模糊不清的东西，错误的东西，教师不引导，不点拨，不讲解就不行。否则就像韩愈所讲的 “ 其为惑也，终不解也。 ” 语文教育大师袁蓉几十年的教育经验告诉我们：当教师的不要怕讲，在学生迷茫时，该指点迷津就指点迷津，该旁敲侧击就旁敲侧击；当学生不懂时，该理直气壮地讲就理直气壮地讲。

9 、课堂上比安静更重要的是什么？
    在不小中小学的课堂里都有这样的标语：明亮的教室要干净，神圣的教室要安静。一个班级几十个学生，一个学校几百上千学生，没有秩序，没有纪律是不行的。但秩序和纪律都是手段，不是目的。目的应该是创造良好的学习环境（我更愿意说是创造有利于孩子成长的环境，学习仅仅是成长的一部分）。
    就学习而言，良好的安静环境是一个因素，特别是在自习的时候，因为安静下来就比较容易抽入。也就是说，让学生能够投入学习才是目的。不过，安静 ≠ 投入，有时学生很投入，却不一定安静；或者学生很安静，但并没有投入。学生在该安静的时候安静不下来，原因不仅仅是缺乏自控能力，还与课程设计、教学组织有关，比如教学内容乏味、教学方法缺乏变化或者教学节奏不当，这些时候学生的注意力很容易分散；教师对学生的看法也会影响学生的自我定位，比如当教师总给 “ 好学生 ” 机会里，那些 “ 差生 ” 就会不自觉地用 “ 捣乱 ” 的方式吸引别人的注意，以此来肯定自己的存在。好的老师很容易从学生的神态中觉察到学生是否投入， 并相应地调整课程的内容和教学方法，让学生最大程度地区性参与到学习过程中来。即便是学生缺乏自控能力，教师善加引导也会产生积极的结果。要让学生在该安静的时候能安静下来，光提要求是不够的，还应该有一些具体的方法。这个过程本身，也有助于学生学习如何自我控制和尊重他人。当学生真正投入学习时，教师也会从学生发亮的眼睛、兴奋的神情中而得到激励而把课讲得更好。不言而喻，这样的课堂会产生最好的教学效果。
    对课堂而言，过分地强调安静并不科学。一个好的课堂，用美国著名教育学家梅里尔 ? 哈明博士的话说，应该是 “ 鼓舞人心的 ” 。在《教学的革命》一书中他描述了 “ 鼓舞人心 ” 的课堂中可以观察的五种品质：清晰的尊严感 ---- 不管有没有天赋，学生们都昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信、无忧无虑，他们相信自己，也把自己视为有价值的、值得尊重的人；流淌着轻松的活力 ---- 学生们显得生机勃勃、有活力、健康，所有学生都忙碌着、参与着；自主性 ---- 学生做出恰当地选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿学习，没有被逼迫学习的现象；集体感 ---- 共享合作、相互依赖、亲密无间，学生们彼此支持，也支持教师，没有对

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