有幸听到华应龙老师上的六年级的一节复习课及讲座，真是收益非浅。

“面对已经做过好几遍，讲了好几次，强调好几回的题，学生怎么又错了？”这样的报怨，大家太熟悉了吧！现在你可以静下来想一想这是谁的错？当你让学生仔细审题，学生却没有，原因是什么？如果想不通的话就和我一起走进特级教师华应龙老师的《关于审题》的复习课，或许会带给你一些启示。在整个教学中，从导入到结束，每一个环节都吸引着学生去积极地思考，去感受“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。尽管整整一节课，学生只完成了三道题目，但通过这节课，我想，几乎所有学生都会明白一个道理：做题目要仔细审题。这大概也是华老师在这节课上想给学生渗透的一种数学思想。

华老师在和同学们交流时，他那爽朗的笑声和平易近人的态度拉近了和学生的距离，他提出的“错得好”的观点，使学生消除了怕出错的顾虑，从而敢于说出自己的想法。这些都为华老师上课的成功奠定了坚实的基础。

在本课教学中让人印象最深刻的是那张精心设计的试卷，试卷一共设计了7道题，题目是：

1、请认真地把试卷读完，然后请在试卷左上角写上自己的名字。

2、脱式计算。(3个)略

3、解方程。(4个)略

4、甲乙两地相距300千米，一辆汽车从甲地开往乙地，每小时行60千米，4小时后离甲地多少千米？

5、带着小狗的小明和小兵同时从相距1200米的两地相向而行，小明每分钟走55米，小兵每分钟走65米，小狗每分钟走240米，小明的小狗遇到小兵后立即返回向小明这边跑，遇到小明后再向小兵这边跑……当小明和小兵相遇时，小狗一共跑了多少米？

6、如果你认真读完，只要完成第1题，这样的测试有意思吗？那就笑在心里，等待第5分钟的到来。

7、小红的房间长4米，宽3.2米，她爸爸准备把南内墙刷上彩漆，这面墙上窗户的面积是2.8平方米,算一算小红爸爸至少需要买多少千克彩漆?(每平方米大约用彩漆0.4千克)

这份试卷要求学生在5分钟内完成，而事实上，如果每道题都解答的话，要在5分钟内完成简直就是不可能的。出题的目的不是要学生学会答题，而是学会读题，正是这让人忽视的读题习惯，使我们的数学作业中出现了许多这样那样的错误。

华老师给了5分钟。当5分钟的时间到时,全班没有一个人完成,还在抱怨时间太短，怎么回事？这时华老师请同学们再仔细看题，当同学们看到第6题时才恍然大悟，重新开始细读题目。

很浅显的内容，很明确的要求，为什么学生会出现这样的差错呢？原因很简单就是我们在教学中过分追求知识的计算，忽视了审题能力的培养。曾记否，每次做题都是你说出要求让学生直接计算，而不是让学生自己去看；曾记否，每次做完题我们强调的是计算是否正确，而没有重视要求；曾记否，每次订完题要求学生的是重新计算，而不是再次审题；长此下来，学生眼里出了做题就是做题，心中出了计算还是计算，审题能力的培养无从谈起，模式化的练习，习惯化的计算就成了学生正确审题，独立计算的最大障碍。
    我们再来看第4题，学生很快给出了2个式子：1、300－60×4=60（千米）；2、60×4=240（千米）；乍一看，相信你也会认同第一种做法，因为你和错的学生想法一样：行程问题——简单——做过很多遍了——列式，可正当这些学习并不差甚至是“高手”的学生暗自得意时，因为问题中的一个“甲”字失去了成功的体验，这样的事情经常发生，如果还像以前那样教下去，还会继续上演华老师课堂上出现的一幕。剖析这类现象，原因就是以往这样的题是问“行了多少千米？”“轻敌”是一方面，但重要的还是审题能力的培养，做惯了“离乙地多少千米？”这次变成了更为简单的“离甲地多少千米？”学生就又“上当了”，前面没有审题而犯错的经验，按理说应该注意了，可学生又错误地认为审题就是审要求，而此题目是问题理解差了，这难道不是作为教师值得反省的吗？
    再说第7题，思路很清晰，要求“买多少千克油漆？”需要知道“这面墙有多大面积？”以及“每平方米需要多少千克油漆？”“每平方米墙面需要大约0.4千克油漆”有了，这面墙的面积很容易求：长×宽，再去掉不涂漆的窗户面积，大多数学生的列式就是“（4×3.2－2.8）×0.4”理由也很简单：题目中只给了“长”和“宽”，没有告诉“高”，所以学生再一次犯了错，又上了当，课上华老师通过让学生一次又一次的“上当”去培养学生的审题能力，也就是这样从“审要求——审问题——审条件”这样一步步让学生明白怎样去审题，条件和问题有没有关系？存在什么关系？以此达到正确理解的目的。最后正像学生自己所说的：当我们眼睛只盯着一处，就会忽略周围，那就是盲人摸象。
   当华老师宣布下课时，学生还意犹未尽，不想离开。华老师通过这样一节复习课向学生和听课的老师们说明：新的课改教学，能力的培养要比知识的掌握更为重要。

　　看华老师的笔记本电脑，好像也没有什么特别之处，但当你看到他的教后记时，便会明白他的课为什么如此精彩。华老师的笔记本电脑里写满了反思，他的成功之处就在于反思，不断地反思，不断地改进教学，不断地超越自己。

　　【案例】

　　2004年11月13日上午，在安徽省蒙城县实验小学，华老师借班讲授《初步认识分数》。在讲完分数各部分的名称、分数的历史和写法以后，华老师让学生写一个分数，并说一说这个分数的意义。

　　一个看上去胆子很小的男孩用一张长方形的纸片表示出3/5的意义。华老师问：“3/5表示什么意思？”“表示5份中的3份。”“这5份是怎么分的？”“平均分。”“对了！”华老师示意他坐下。

　　在交流的时候，华老师有意让他锻炼一下。华老师说：“这位同学说得很对，并且特别强调了‘平均分’！你能把两句话合成一句吗？”那男孩有些激动，声音明显高了许多：“把5平均分成3份。”同学们笑了，华老师也惊讶地张开了嘴。一位同学在底下纠正道：“把一张纸平均分成5份，3份就是这张纸的3/5。”华老师佯作嗔怪，其实心里挺感激那位快嘴的孩子。要知道快下课了，男孩的发言是很打击课的效果的。“我们应该让人家自己改过来。”华老师示意那男孩重说。男孩说对了，老师和同学们一起鼓掌。在总结阶段，华老师强调：“谢谢那位同学，是他提醒了我们，3/5不是把5平均分成3份，而是把一个东西平均分成5份，取其中的3份。”

　　后来，华老师深刻反思了课堂教学，明白了那男孩说的“把5平均分成3份”，也许是他潜意识里分数的真正意思，而不是鹦鹉学舌的话语。那么，这是什么原因造成的呢？

　　华老师想：一是在教分数的意义时，过于重视表示分数的三要素——平均分、分几份、取几份的归纳，而忽视了单位“1”的渗透，以致学生头脑中搞不清把“什么”平均分。二是教材中和板书中对分数是这样写的——四分之三。这种读法一开始就容易使学生以为：“3/4是把4分成3份”。

　　因此，华老师在其后的教学中，非常重视单位“1”的渗透，以避免这种错误认识的发生。今年年初，华老师在人民大学附小再次讲《初步认识分数》。新课伊始，华老师就把3/4的读法板书成“四‘份’之三”。一写完就有学生在下面说了：“噢，是四份中的三份！”

　　教师应成为反思性实践者，这是新时期教育教学改革的需要，也是实现教师专业成长的必经之路。有学者指出：对教师而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。华应龙认为，在反思的过程中，不论对自己的每一次否定是不是正确，置身其中，首先能感受到的是一种执着和专注的精神，一种永不满足、不断进取的精神。

　　华老师对自己的要求是同是一节课，今天讲的要与昨天讲的不一样，每一次备课都要生成一些新的东西。他很欣赏叶澜教授的一句话：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”

有志于教学反思的老师，常会被这样两个问题困扰：反思什么和如何反思。对这两个问题，我们不妨从华老师的案例中寻找答案。华老师的教学反思告诉我们：教学中的任何疑难问题都可以成为反思的对象，对教学中任何困惑的思考、探索都有可能成为教学智慧产生的源泉，而每次反思都会有助于提高自身的教学能力。此外，实践是检验真理的唯一标准。反思之后当以再用实践来检验，再实践以后再反思：为什么有的方法是行的，有的方法是行不通的，以寻求新的解决方法，而这也是增强教师反思能力必不可少的环节。

教学的生命力不是“复制”而是“刷新”。这是华应龙常说的一句话，也是他多年来矢志不渝的追求。其实，这也正是新课程对广大教师的要求。在教学的过程中，教师具备的不只是操作技能技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领，在更高的起点上不断实现自我超越。