教师的工作之二----说课

   说课，是教师在充分备课的基础上，述说自己怎样进行关于某一课题的课堂教学。

    说课虽然也属于备课的范畴，但是说课的准备及说课的过程要超过一般的备课，因为说课是对备课的反思、熟悉和修正。

    教学是一个动态的过程，不确定的因素很多，如果在上课之前，把备课过程中的想法，进行反思和口头交流，这无疑提高了课堂教学的实效性。

    一般说来，说课要包括教材分析、学情分析、设计思想、教学方法、教学媒体选择与应用，还涉及到学法等几个方面。 要研究文字教材，要研究教学大纲，要研究教学参考书，要研究学生的实际情况。面对自己和同行展示备课的成果，为同行学习、观摩、研讨及借鉴，并接受指导与批评，促使改进教学，提高教学质量，属于授课前的准备阶段。

    如果对某课题知识说课说得好，就很有可能给学生上课上得好。但也不是绝对的，因为授课是师生双边活动。就象课前备课很成熟，而出现具体施教过程不理想一样。然而，对有教学经验的教师来说，大多数是说课说得妙，导致授课做得好。从另一个角度看，说课说得不好，授课很难获得成功。试问：没有备好课的课，教师在课堂上怎么能讲好呢？

    不过，在很多情况下，教师是没有说课这个机会和环节的。但是，我自己认为既是教师没有说课的对象，也要在授课前对备课深思熟虑，也就是说三思而行，试图达到说课的目的教师的工作之三-----授课

    授课是教师职业生崖中最重要的一个环节，是教学之魂，因此，需得浓墨重笔地渲染和述说。但是，说起授课还不能完全类同于我们常挂在嘴边的上课，因为上课可以对任何人而言，而授课则是专指教师在充分备课的前提下，向学生传授知识，师生双边活动，形成课堂上的教与学。

    我主张“教师走下讲台让学生自主、探究、分组、合作学习；教师俯下身子与学生互动、交流、点拨、帮助学习”的课堂组织形式，这一“走”一“俯”就把教师在课堂上的角色完全转变过来了。

    因此，面对新课程，我觉得在授课过程中应解决的问题是：

    （一）如何调动自主探究学习的积极性和责任感?
 1、尊重学生的学习主体意识——用富有童真的情感净化学生的主体心灵，浓厚自主学习的氛围。
 2、激发学生自学探究的兴趣——融入学生的情怀，尽可能多地让教学走进学生的生活。
3、拓展自学探究活动空间——提供大胆实践的机会，提倡学生用自己的方法解决问题
4、发挥评价激励功能——让学生体验在探索中发现问题、解决问题的乐趣、喜悦。

教师的工作之四----听课

      我认为，不管听什么类型的课，都要抱着一种实事求是的科学态度、虚心学习的求知态度、研究问题的科研态度来听课。俗话说：“愚人不能从智者那里学到什么，而智者却能从愚人那里学到很多”。所以，即便是最不成功的一节课，也有值得借鉴的地方。一定要记住：别人在课堂上发生的缺点，就是自己在课堂上存在的不足。自己如果设身处地换位思考，我要是上这节课会怎么办？会不会发生同样的缺点？自己如果在以后的课堂上避免了别人发生的缺点，也就是吸取教训，学到了优点。久而久之，长进是很快的。

    我觉得，听课的诀巧是要善于抓住课堂教学的焦点、适应点、问题点和闪光点。

    当然，这要分不同类型的课来区别对待。

    专家讲课和作课，重在把较高的理论水平和丰富的实践经验进行融会贯通，给我们以启迪；同时，又把教学的理念、方法、手段，灵活地在与学生的互动中，呈现在我们面前，给我们以点拨。专家高屋建瓴的理论和精彩的课堂艺术，其焦点就是教教学理念的先进和教学方法的灵活。我们应该抓住这一焦点，学习他们的创新精神和创新能力，向研究型的教师迈进。

    名师导课和示范课不同于专家的讲课和作课，她没有高深的理论做支撑，重在倡导和推广一种教学模式的应用。一般来说，这类课有些是诸多教师辛勤劳动的结晶，是诸班学生多次彩排的精华，因而，教学环节和教学过程，精彩片段无处不有。听这类课，要找准合乎自己教学能力和学生实际的适应点，从提高自身教学研究的能力出发，学习名师的风范。

    教学观摩课和研讨课，明显地带着一种研究课堂问题的意识。根据问题的解决办法和解决程度，可能是成功的课，也可能是失败的课。但无论如何找准精确解决的问题点，是首要的听课目的。其实，这类课也是对自己解决课堂问题的重新验证，或许，抱着很大的希望，期望通过某次听课要想解决的问题，一时没有解决，这也是难免的，但只要你用心，意外的课堂收获，也将使人受益匪浅。

    常态课和生成课是我们每个教师最常听的、最不起眼的，且又最有实际效果和最具实际意义的课。外地教师到先进学校的取经课、新教师听老教师的带动课、同行之间的互相听课、学校领导深入一线掌握教学动态的推门听课，都具备这种特点。这是实实在在的、教师最基本的教学能力和学生课堂活动能力的原始展现。虽然，有时遗憾不少，但听课人必须善于寻找这类课的亮点，正确对待出现的缺点。切忌不要凭借一堂课的优劣来评价一位教师。

    如果，在听课中能够综合性地准确把握一堂课理论与实践的焦点、合乎自我的适应点、精确解决的问题点、捕捉教学的闪光点，那就再好不过了。

    我常想： 授课课的教师有教案；上课的学生有作业；听课的教师也应该有作业，那就是听课记录和听课反思。

    听课记录，要区别于学生的随堂笔记。不在于记录授课的详细内容，而在于记录授课的环节、过程，教师与学生双边活动的每一个步骤都要有侧重点地记录。自己感兴趣、可取的地方，要用波折线标记，划个“V”肯定，有疑惑的地方要用横线标记，划“？”待解，有争议的地方，用“口”圈注进行商榷。教师问什么，学生答什么，要简略记录，学生的活动用“①、②、③……”的数码标记，活动效率（回答问题是否正确）用“X”、“V”在数码后标记。一节课象这样记录下来，整个教学的优点和缺点，就一目了然地展现在听课本上。就不用牵强附会地，进行机械地分析、总结和重新归纳书写。但是，教师的板书，要在听课本的后页上详细照样记录，以便吸取精华，剔除糟泊。至于听课反思，仍要设身处地的换位思考,并且,书写成书面材料为最好。