在困惑中澄清问题
　　学期末，学校开展的校耕耘奖比赛结束了。6月的一天，我们语文组的老师围坐在一起，开展教研活动，主题是参与校耕耘奖比赛的老师谈参赛感受。在反思阶段，老师们纷纷发言都认为加强说课这一环节是很有必要的。
　　张老师说：“我们参与校耕耘奖比赛的说课其实是预设型的说课，是把大家准备的教案转化为教学活动的一种授课前的实践演练。”
　　许老师说：“我觉得，说课是我们各位教师在独立备课基础上，向同行谈自己的教学设想及其理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。”
　　钱老师说：“有了这样的预设型说课，才能将上课中可能出现的教学遗憾减至最低。”
　　我发现在大家交流时，参加过学校耕耘奖老年组比赛的陈老师在一旁若有所思，似乎被什么问题所困扰着，于是，我用探询的目光看着陈老师，请她谈谈切身体会。陈老师欲言又止，想了想才说：“大家说得对，加强说课这一环节是很有必要的。但是，说句实话，我从教多年，这回比赛让我说课，还真不知道怎么说到位呢！”
　　陈老师的话马上引起了老师们的共鸣：
　　“对，我也知道“说课”可以丰富我们的语文教学，优化语文教学的研究，有利于小学语文教学质量的提高。但到底怎么说课我可心里没底！”
　　“陈老师说出的是我的心里话，说课肯定不等同于复述教案，更不等同于再现上课过程。”
　　“是不是要搞个说课的流程，这样我们说课就有了依据。”
　　“我们年轻教师觉得自己还不会说课！”
　　一下子，教研组气氛活跃了起来，教师们畅所欲言，此时，我想：大家七嘴巴舌地谈了困惑，如果去一条一条去处理解决我们没有时间和精力，那么，就得要寻找到解决困惑的焦点问题，纲举目张。从大家的种种想法看，我们语文教研组现在急待要解决的问题就是帮助大家学会如何说课！
　　于是，我对老师们说：“在我们谈的困惑中其实已经有了活动的主题——如何说课？围绕这个主题，我们语文教研组需要一个说课的基本流程，既能保证说课的科学性，又要被老师们接受，这样我们说课才能落到实处。”
　　大家听了频频点头，林教导也在一旁插话：“对！‘今天我们如何说课？’其实是我们教研组老师就自己的困惑形成的焦点问题啊！”于是，下一次的教研活动的主题便产生了：就是制定一个说课的基本流程。
　　在合作中理清头绪
　　新学期开学的前一天，天公作美，一扫前两天阴霾，阳光明媚，语文教师又围坐在一起开展教研活动,由于大家通过学校耕耘奖比赛，发现了“教师不会说课”这个问题，这次教研活动的内容就是要制定一个说课的基本流程，帮助教师学会说课。
　　活动伊始，经过一个假期思考的老师们对制定一个说课的基本流程有了不少想法。
　　小张老师说：“我认为说课中的理论成分越多，说课含金量就越高。”
　　老张老师说：“我想，说课中不论是教材分析、教学目标的制定、教学重难点的确立，还是教学程序的建构等，最好要参照教参，这样在说课中可以求稳、求准。”
　　王老师说：“说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。”
　　陈老师说：“千重要万重要，把握教材最重要；这个法那个法，不把握教材都不得法。说课与备课、上课一样，把握教材是关键。”
　　看来，老师们热烈的发言反映出大家对‘今天我们如何说课？’这个问题有了思考。但是，从发言来看，每个人对问题都有不同观点和解释，甚至有的老师的说法有失偏颇，如果我们能借鉴一些已有的经验，也许会能改变不妥的看法，提出更好的解决方案。于是，我就把我的想法说了出来，这个想法立刻得到了大家的认同，教研组里又热闹起来……
　　备课组长张老师忽然想到了前几天她去参加数学组的说课活动：“前几天我去参加了数学组的说课活动，他们比我们语文组先走一步，一定积累了不少经验！”
　　“对了，数学组不是已经有了一个说课流程吗？”
　　坐在我一旁的林教导说：“是啊！我们可以借鉴数学组的经验，他们的说课流程已经发到网上了，对，现在就上网找！”
　　老师们都说：“太好了！”
　　“呦，这个就叫经验共享嘛！”大家不由地笑了起来。
　　不一会，我们就从校园网上找到了数学组的说课流程。大家边学习边议论，一下子，找到了感觉。
　　小张老师首先有了想法：“数学组的说课流程给我启发很大，我以为理论成分越多，说课含金量就越高，现在看来是种误解。相反，说课中具体的教材该如何处理，具体的程序该如何设计，具体的文本内容该如何取舍要谈得透。这样的说课才不会空洞。”
　　老张老师说：“看了数学组的说课流程，我感到我那种照搬教参，认为这样在说课中可以求稳求准的想法偏了，这会造成我们的说课缺失个性。说课和备课、上课一样，都凝聚着教师的创造性。特别是比赛性的说课活动，从某种程度讲，比的是教师对教材的独特理解、精到诠释、巧妙处理。如果说课内容仅仅是教参的拷贝或重新组合，那么就失去了说课的意义。”
　　我心中也暗暗高兴：数学组的经验值得借鉴，转变了个别老师那些可能是不成熟的想法，经验共享的确避免了我们走弯路。但是借鉴不等同于照搬，我忙插话说：“数学组的说课流程给大家启发真不小！但语文学科和数学学科毕竟有所不同，还得根据语文学科的特点梳理出我们语文学科的说课流程！”
　　“对！”教研组老师都点头表示赞同。
　　陈老师沉思片刻，说到：“说课把握教材是关键。数学说课重点可能集中在对讲例题习题把握上。在我们语文说课过程中，无论是说教材、说教法、说学法，还是说教学程序，其说好说透的基础都在于找准教材的重难点。因此，教学的重、难点定得准，就能为其说好课提供有力的支撑。”
“当然，教学的重难点确立后，如何在具体的说课过程中突出重点、突破难点应成为说课的重中之重。”王老师深有感悟地接着说道。
　　“太对了！”林教导兴奋地一拍桌子：“说教学的重、难点是我们语文说课流程中的关键。教学难点是指学生不理解或理解有困难的地方。重点和难点有时是统一的，有时又有区别，应根据具体情况来确定。说课不光要说清教学的重点、难点，还有确定重点、难点的依据、理由及解决重点，突破难点的措施、方法。”
　　“从理论上讲，由于说课有一定的时间限制，要在规定的时间里圆满完成说课任务，“择其要旨而说”应成为一种我们语文说课策略。我们语文的说课，说教材不但要说出教材的主要内容、中心、特色和重、难点，还应概括说说语文教材中的哪一部分内容将作为教学的中心详讲或再作进一步的发挥，哪一部分内容将简略处理以及这样做的理由等；然后在教学程序的叙述中就应抓住重点、难点，结合有效的教法与学法，阐述对教材重点的精当处理以及对教材难点的巧妙化解。”我一边把大家的见解记录下来一边也发表了自己的看法。
　　就这样，大家的意见不断统一，逐步取得了一致，我们《语文学科的说课基本流程（初稿）》呈现在大家的面前，每个人都笑容满面，陈老师说：“有了这个初稿，我们再去说课心里就有了底气！”
　　我和我们年级组的老师商量了一下说：“现在，有了我们讨论出来的语文学科的说课流程，大家说课的时候心里有了底，但这个说课流程是否真正可行，还有哪些可推敲之处，还得靠实践检验，我们五年级组的老师愿意带头来试试，下次活动我们来根据这个说课流程来试一下。”
在实践中体验运用
　　9月5日，我们语文大组长又一次开展了教研活动，即由四、五年级语文教师按照《语文学科的说课流程（初稿）》说课。参加的不仅有学校领导、全体语文教师，还有其他学科的大组长、备课组长，以及有关方面的专家。
　　四年级语文备课组长张莉老师对《惊弓之鸟》一课进行了说课，提出了这一课的情意目标、能力目标和认知目标，以发展性阅读为重点的教学策略，同时对教学框架中的预习环节、导入环节和课堂环节等作了说明。
　　我则对五年级《猫》这一课进行了说课。我主要强调在这一课的教学中要着重引导学生质疑品句，在矛盾处质疑，激活学生思维，重视朗读指导，重视整体综合感知，丰富综合积累。
　　在之后的讨论中，教师们认为《语文学科的说课流程》基本是可行的。教研活动从原先预设的一小时变成整整三小时，教师们畅所欲言，欲罢不能。
许老师感慨地说：“有了《语文学科的说课流程》，我们听教研组老师说课心里有了谱，评说课也容易了。”
　　林教导说：“今天，四、五年级语文教师们的说课按照了我们前一次教研活动制定的《语文学科的说课流程》进行。老师从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学设计、举例教学环节这几方面入手，进行了说课，是将自己的教案转化为授课前的实践演习，条理清晰，目标明确。”
教研活动结束后，大家反映这样的教研搞得实在，解决了实际问题，有收获。

反思：
　　回顾本次教研活动，有两个方面值得关注：
一、教研活动的有效性和针对性
　　通过实践，我们认识到教研的有效性主要表现在教研研究的结果应直接用于学校教学实践的改进。我们这个主题教研活动的出发点是教师教学实践中的困境与问题，在活动中老师从不会说课到制定说课框架，最终实践体验学习说课，每一步的都直接落实到解决“今天我们如何说课”，这正是教研活动体现有效性的应有之意。
　　其次，要做到教研活动有针对性，就得选择来自于教学实际所面临的突出问题，我们这个教研活动的主题---“今天我们如何说课”，就是源于教师参加学校耕耘奖后的反思，是急待解决的问题，也是直接与教学的发展相关的，解决了这个问题，就会达到推进教研工作、稳步提高教研质量的目的，其活动的针对性就体现出来了。
二、教研组长作用的发挥
　　1、教研组长善于察言观色。回顾整个教研活动，我觉得作为教研组长要会在活动中察言观色。这次教研主题的产生缘于校耕耘奖比赛，从比赛中大家都意识到有效的说课是有必要的。但当时大家的想法还只停留于表面，我观察到陈老师的为难表情，请她谈出了心中的困惑：如何说课？这才让大家打开了话匣子，将自己的困惑摆到了桌面上，从而引出了活动的主题。可见，教研组长在活动中要会察言观色，关注“原生态”的问题，这对教研活动的展开是很关键的。
　　2、教研组长要会辨证地综合。我和老师们一起找到了焦点——“今天我们如何说课？”，带着这个教研主题，老师们在一个假期中进行了思考，开学前的那次教研就是要解决这个问题。教研开局之时，老师们众说纷纭，意见并不统一，我当时就做了综合归纳，帮助大家将意见统一起来，逐步达成了共识：制定一个说课的基本流程。问题是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维。开展主题教研，目的是为了解决教学实践中的实际问题，当教师们的思维碰撞时，肯定会有不同的意见、建议，产生各种问题，作为教研组长要学会在其中进行辨证地综合，帮助教师及时统一思想，聚焦关键环节。

【点评】有效的教学研究活动，体现在能否改善教师的心智模式，触及教学活动过程中的核心问题，这就需要有恰当的研究主题，它可以是预设的，也可以是在多向对话进程中生成的，主题的价值就体现在是发生在自己教学生活中的，能被老师们关注和主动跟踪，而它往往不被当事者所轻易察觉，需要某些提示与归纳，本案例的叙事中，我们始终感觉到有一只无形的手在掌控着教研活动的步步深化，那就是教研组长的穿针引线，虽然可以概括为“察言观色”、“辨证综合”甚至“转换分享”等技能技巧，但恰恰反映其背后的引领智慧，如今的校本教研需要这样的角色。（点评人：徐汇教育学院 杨向谊）