计算机辅助教学的教学论视角
李俊

   随着学校教学条件的不断改善，很多学校拥有设备先进的多媒体计算机教室，在这里教师可以利用现代化的教学手段辅助课堂教学，提高课堂教学质量。然而，事与愿违，笔者随堂听了20多节不同学科、不同教师使用计算机辅助课堂教学的公开课，可以说没有一堂成功的课。仔细思考其原因，除计算机操作水平不熟练和课件制作质量差而影响教学效果外，更重要的原因是：教师没有理性地运用教学理论来指导在课堂教学中使用计算机辅助教学。

   袭用历史视角，运用心理学原理指导计算机辅助教学实践，特别是课堂教学，涉及许多教学问题难以理性解释，势必造成课堂教学中无理性地滥用计算机辅助教学。笔者认为，研究计算机辅助教学的视角应该是多方位的。本文拟从教学理论中的目的论、过程论及方法论等角度来探讨计算机辅助教学。

一、 教学目标与计算机辅助教学

   从教学目标的角度来考察计算机在课堂教学中的应用，主要着眼于如何使用计算机来更好地实现教学目标，从而提高教学效率。

   教学目标是教学活动的出发点和最终归宿。要保证教学活动取得预期的成功，就必须提出明确而切实的教学目标，并紧紧围绕既定的教学目标开展教学活动。因此，课堂教学设计中选用教学媒体，以及课堂教学活动中应用教学媒体，其目的都是为了更好地达到既定的教学目的。由此看来，尽管多媒体计算机是目前最先进的教学媒体，但它最终是为实现教学目标服务。

   根据现代教学理论，教学目标呈现出多样性，它已由只重视认知领域的传统教学目标，扩展到能力目标、情感目标、科学方法教育目标、学法目标：等多种领域，这符合素质教全面发展的目标要求。

   教学目标的多样性，要求使用计算机辅助教学时，应充分利用多媒体计算机的特点，根据它的各种不同的特有功能，考虑为不同的教学目标服务。每堂课都有一个或几个既定的教学目标，使用计算机辅助教学要明确目的，明确通过什么途径着重实现哪个教学目标，这样才能做到有的放矢，充分发挥计算机辅助教学的作用，提高课堂教学质量。下面依据几种不同类型的教学目标，进一步分别讨论使用计算机辅助课堂教学时，如何来有效地实现不同的教学目标。

（一）认知目标

   多媒体计算机运用于课堂教学，在实现认知领域的目标上，它能做些什么呢？课堂教学要达到既定的认知目标，需重点解决两个焦点问题：一是突出重点知识；二是突破难点知识。突出重点知识和突破难点知识的方法有多种，如通过语言、演示实验、板书、讲练结合等多种途径。然而，多媒体计算机走进课堂教学，使常规的课堂教学如虎添翼，过去靠老师说、靠比划，靠表格、靠挂图、靠模型等手段立刻相形见绌。也就是说，由于多媒体计算机的特有功效，用计算机辅助教学，在突出重点知识，突破难点知识上有别的手段无法实现的功能。如：现代计算机技术对图形处理能力高超，利用这一特有功能可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，对瞬变搞定格分析，化枯燥为生动。这些处理有利于学生对新知识的理解，优化学生的认知方式。再比如：“学习障碍”的存在是教学难点的成因之一，抽象思维的障碍。逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在计算机技术的上述功能下也被打通了，降解了，消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得到顺利突破。同时，学生也为其形式之新颖，声画之精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪。

（二）能力目标

   培养学生的能力是实施素质教育的核心目标之一。计算机辅助教学除有利于培养学生的认知能力外，利用计算机辅助教学在培养以下几方面的能力也有明显的效果。门）获取和处理信息的能力。计算机作为信息接受和传递的媒体，在教学中，设计一定的学习课题，让学生从大量的信息中学会获取知识的技能，培养他们收集、检索以及处理信息的能力。实际上，在这个过程中，也是学生自我学习，培养自学能力的过程。(2)实验设计能力。理科教学中要求培养学生的实验能力，而实验能力中包含两种重要的能力成份：实验设计能力和实验操作能力。利用计算机能有效地来培养学生的实验设计能力，其途径可利用计算机设计模拟实验室，在这里学生可以根据要解决的问题，设计不同的解决方案，同时，还可以根据反馈信息，不断修改方案。门)实践能力。培养学生的实践能力，就是要培养学生动脑、动手解决生活中实际问题的能力，该能力的形成要求学生多参加实践，在实践中去体验。然而，目前由于学校教育受到时间和空间的限制，使学生很难有足够的机会去参与有利于实践能力培养的社会实践。计算机的视频功能把“现实生活”搬进了课堂，反复播放各种现实场景，让学生在不同的现实场景中去解决各种实际问题。尽管这些现实场景是由多媒体计算机提供，但学生在遇到了类似的实际问题时，他们很容易把课堂中用计算机模拟训练的实践能力迁移到现实生活中去。

（三）科学方法教育目标

   科学方法教育与知识教育存在的明显差异在于，科学方法教育中含有很多程序性的、步骤性的知识成份，并且需要操作性的训练。利用计算机的模拟功能，可以设计训练学生做科学研究的各种设施。比如：图书馆，在这里学生可以查阅各种资料；实验室，在这里学生可以根据设计的实验方案进行实验；学术交流中心，在这里学生可以与同学、老师讨论要研究的课题，等等，在教学中，老师提出研究课题，要求学生在计算机上，利用模拟设计的各种做科学研究的场所，按一定的研究步骤利用计算机进行科学研究训练。

（四）情感目标

   培养学生良好的学习情感，是实施素质教育的重要内容。多媒体计算机集多种信息传输手段为一体，具有根强的真实感和信息呈现方式，可以引起学生的注意，激发和保持学生学习的兴趣及动机。若在使用计算机辅助教学时，在教学内容的组织上采用大量色彩鲜明、活泼有趣的音响画面，能有效地调动学生学习的兴趣和积极性。

二、教学过程与计算机辅助教学

    从教学过程的角度来考察计算机在课堂教学中的应用，主要着眼于优化教学过程，从而达到提高教学质量的目的。在教学实践中，通常的做法是：通过使用计算机来优化教学过程中的不同环节，以达到课堂教学过程的整体优化。   

    课堂教学的一般过程也称课堂教学结构，在一般情况下，可把课堂教学过程分为以下主要环节：导人环节、学生习得新知识的环节、巩固应用和迁移的环节、结束环节等。在上述各个环节中，都可以使用计算机进行优化。

（一）优化导人环节

    导人环节要求教师在进入新课题时，引起学生注意，激发学习兴趣，形成学习动机，创设良好的问题情境，提出要学习的新课题和学习目标，使学生对所要学习的课题产生浓厚兴趣，激发学生的思维，使学生保持高昂的学习情绪，利用多媒体计算机的声。图、视频、动画等功能，巧妙地制作各种问题情境的小课件，用计算机播放，能有效地达到上述要求，从而优化导人环节。

（二）优化学生习得新知环节

    进入新课题阶段，教学的主要任务是使学生习得新知识、新技能，而学生习得新知的主要方式有两种：一是以教师讲授为主，学生接受新知；二是以学生探究为主，学生在教师的引导下，在探究中获得新知。无论哪种方式，使用计算机辅助教学，都可以帮助学生更好地获得新知，在教师讲授方式中，很多抽象的知识很难用语言来描述，且这些知识又经常是学生学习过程中的认知障碍，若把这些抽象知识通过计算机的模拟功能，使其具体化、形象化，再配合教师的讲解，学生就更容易理解和接受了，在学生探究方式中，学生通过计算机获得资料的方式变了，可以快而多地获取解决问题的信息，开阔了学生眼界，活跃了学生思维，还可以利用计算机的交互性，及时得到在探究过程中的反馈信息，从而不断调整或修改探索新知的方式或途径。

（三）优化巩固、应用和迁移环节

    学生获得了预期的新知后，要把获得的新知加以巩固、加深，实际上是对新知举一反三的应用和迁移过程。教师在该环节设计水平的高低，能检验学生获得的新知是否达到了较高层次的要求，在该环节中，如果利用计算机进行设计，能设计出各种良好的问题情境，让学生运用新知去解决问题，避免了传统的、单一的练习型的问题情境，并且在各种不同的、比较良好的问题情境中去解决问题，能使习得的新知巩固得牢，应用得活，迁移得快。

（四）优化结束环节

    一节课近于尾声时，学生已有倦意，而教师又希望在这时对整堂课的内容进行归纳小结，使所学的新知识进一步巩固和深化。此时，利用计算机辅助教学，一来可以刺激学生已经疲乏了的兴奋，二来利用计算机呈现信息快的特点，能多方位、多角度地对本堂课做高水平的小结，从而达到优化结束环节的效果。

三、教学方法与计算机辅助教学

    从教学方法的角度来考察计算机在课堂教学中的应用，主要着眼于教学方法的改革。多媒体计算机作为先进教学媒体介人教学系统，对传统的教学方法提出了挑战，这种挑战主要体现在两个方面：一是对传统教学方法的优化；二是创立新的教学方法。教学方法是教师工作方式与学生学习方法的集合，而教学方法是属于一定的教学思想，教学思想的更新必然导致教学方法的深刻变革。现代教学思想要求发展学生的全面素质，在教学方式上提倡学生的主体性，要求学生积极地、主动地去探求知识，去获取知识；现代教学思想也特别重视学生的差异性，要求教学要注意学生的个性发展，等等，在现代教学思想的指导下，改革教学方法已势在必行，而计算机辅助教学将带来一场具有时代特色的教学改革，这需要在教学实践中去不断探索，不断研究。下面介绍的两种教学法是有计算机介人的教学改革，以期抛砖引玉。

（一）“情境性问题解决”教学法

    人本主义学习理论认为：偿若要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题，力图把学生与生活中所有的现实问题联系起来，让他们直接面对各种现实问题，让每个学生经历将来会成为他们真正问题的情境。计算机能够构建真实的问题情境，这主要是通过它的视频功能和模拟功能，把与学校教育隔离的现实问题搬进课堂，这就使基于人本学习观的教学成为可能。"情境性问题解决”教学法就是在这种思想下提出来的。“情境性问题解决”教学就是学过程中，设计安排一个或几个相关的现实情境，其中蕴含了与学习有关的问题，引导学生独立思考，开展讨论，进行实验，最终解决问题。问题解决法早被人们应用于教学活动，但是，过去在运用问题解决法时，问题呈现的方式主要是教师的语言表达，或文字媒体，或演示实验等方式。“清境性问题解决”教学法改变了以往呈现问题的方式，把问题寓于情境之中，这里的情境来自真实的现实生活，或与现实情境相类似的模拟情境。在教学过程中，情境是通过多媒体、计算机的视频或模拟功能在大屏幕上展示，情境展示完后，大屏幕上以文字形式弹出问题，或随情境展示过程的某个环节提出问题。另外，利用计算机交互性强的功能，还可随时重播情境。然后，根据情境中提出的的问题引导学生独立思考，开展讨论，最终解决问题。                           

（二）“网上探究”教学法

探究法是通过教师创设问题情境，向学生提出要解决或研究的问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。该方法的指导思想是在教师指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。过去，使用探索法教学时，总是因为学生缺乏应有的资料和查阅资料的不便利，而使探索法因耗时过多而不被广泛使用，计算机网络解决了上述矛盾，它能提供足量的学习资料和便利的查阅方式，从而为探索法在网上顺利实施提供了先进的技术条件。这就是“网上探究”教学法的由来。“网上探究”教学法，要求教师把精力和时间放在为学生提供学习所需要的各种资源上，以及简化学生在利用资源时必须经历的实际步骤上，而不是放在组织教案和讲解上。在教学过程中，教师只须创设情境和提出研究课题，然后，引导学生利用网上资源自主探究，开展讨论，进行实验，最终完成研究课题。多媒体计算机与教育的结合是今后教育改革的一大趋势，应该加强对计算机辅助教学的研究，促进计算机辅助教学的普遍深入。以上的讨论仅从教学论的三个不同维度展开，望能得到同仁们的指正。

摘自《中国电化教育》2000.8