关于CAI教学界面的探讨
华南理工大学  眭润舟   摘自《教育技术研究》1999.2-3  

【摘要】 提出了“教学界面”的观点。举例讨论了采用多媒体CAI技术后，教师在建立科学生动友好的“教学界面”中的主体作用，讨论了更新教学内容及CAI课件中的某些表达方式等同题。

[关键词]  CAI   教学法                                    

一、前    言

计算机使用中，有一个人机之间的界面问题，计算机使用者希望这个界面非常友好。教学过程施教者与受知者之间则存在一个“教学界面”。所谓“教学界面”就是教师在传知过程中所应用的、能被受知者感受或领悟到的、能与受知者交流的空间通道和媒介。这些空间通道和媒介包括施教者的表达内容、表达语言和形体语言，施教者与受知者之间的挛流形式、教学工具及教学环境等等。可以看出，“教学界面”有静态的和动态的界面；显现的和意识态界面，预先设定的和实时变化的界面……。“教学界面”是否科学生动友好）极大地影响教学质量。人们常用“讲解生动”、“引人人胜”、“丰富多彩”等语来赞赏某教师课堂教学的情况，实际上是对这位教师设计和运用“教学界面”的能力和效果的评价。教学手段形形式式。

                          二、示例分析

教学内容：焊接电弧的一般知识！焊接电弧基本构造与特性：2手工电弧焊（1）焊接电源的接法与引弧方法（2）焊接过程。四种“教学界面”的情况简介见后面表。

                            三、讨    论

1．  教师的主导作用

教师是教学活动的主体，是立体“教学界面”的主创、演员和导演，要尽量发挥其作用。教师依靠自身的文化修养和知识底蕴，面对思维极为活跃并具有鲜明个性特征的学生群体，审时度势，合理而巧妙地应用各种教学手段，通过情、言、态的生动表演和交流，完成知识、观念和方法的传输，并力图催动受知者产生裂变式思维。表中所列第四种“教学界面。是一种特殊的界画，它把教师的部分功能用某种模式表达出来。这种界面的的时空运动、立体空间等都预设好了，无法实时了解受知者的情况并与之交流。相比之下，由教师采用多媒体CAI课件教学有明显的好处。作为教学主体的教师，不仅要具备丰富的专业知识，而且还需要及时地掌握不断发展和更新的教学技术手段，要深入研究教学法，任务是很重的。

2．科学而新颖的教学内容

改革教学内容，这早已是世人的呼声。经典的仍有重要作用的理论、技术、方法不可改而弃之；充分发挥多媒体CAI技术的特长和功能，及时而有选择地、有序地把新材料、新工艺、新方法、新思维补充到教学内容中去，不但必要而且可行。采用多媒体CAI技术，单位时间内可以有效地传输较多的信息量，能把那些复杂的、抽象的、动态的、微观的对象清晰而形象地表达出来，可以在某种程度上弥补学生有关方面预备知识的不足，提高教学效果。教学内容科学化、时代化，是培养高素质、有创新能力的大学生所要求的，也是多媒体C用不断发展的重要支撑。

3．CAI课件内容表达的思考

“教学界面”三中，CAI课件设计者应用了几组动画，无疑增加了趣味性和感染力。但对一个完全能直截了当准确清楚地表达的某种知识层次的主题，加了过多的低层次的“引子”和“注释”这样不但不利于受知者思维能力的开发，而且淡化了主题，留给受知者印象深刻的是动画，是“牛仔在臀部擦火柴”。根本没有必要设计动画来表现把电焊条夹持在焊钳中的过程，甚至没有必要一提。更令人担忧的是，把“牛仔在臀部擦火柴”和“手工焊引弧（直击、擦划）”发生的不同物理化学现象混为一谈，误人子弟怎办？在研究教学方法的时候，要充分注意到，现代社会环境对受知者的思维能力和知识结构的影响。表达方式应该给受知者留下启示和思维延伸发展的余地。

据学生反映，教师采用多媒体CAI教学，由于屏示时间有限，他们难记好课堂笔记。针对这一情况，做法之一是采用“屏中屏”演示方法，适当延长重要论述、重要结论和关键推演过程的显示时间。做法之二是，创作配套的自学型多媒体课件，使学生在他需要的时候，能从电子阅览室或校园网（及其它局域网）调阅，或从电子出版物借阅处，租借光盆阅读。有计算机或使用计算机方便的学生比较喜欢第二种做法。

作者本人应用和创作CAI课件的经历较短，脑子里随之而生的一些思考，自扪自悟至今仍不得要令。文中不当之处，敬请斧正。

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