基于计算机的有效练习和测评 
陈琦 张建伟   摘自《中国电化教育》1999.7  

在现有的教学软件中，练习及题库型的软件占有相当的比重。在大力提倡素质教育，推进教学改革的今天，我们应该怎样看待练习和考试？怎样设计开发练习和题库型的教学软件？怎样才能有效地使用这些课件进行练习和考试？本文就来谈一谈我们对这些问题的思考。

一、计算机用于教学的效果取决于环境、教师和学生三种因素的相互作用

目前，计算机作为一种现代化的教学工具，越来越引起大家的重视。但需要强调的是，计算机并不是包治百病、一用就灵的灵丹妙药，它能否取得好的教学效果，这要受一些重要条件的制约，综合我们的研究以及相关的研究结果，我们认为，计算机辅助教学的效果取决于三种因素的相互作用：环境、教师和学生。环境因素包括社会、学校环境，但其中最重要的是教学软件提供的学习环境。软件选择了什么样的内容，设计了什么样的学习活动，它能否引发和促进学生的分析、鉴别、推理等思维活动，能否深化学生的理解，能否激发学习兴趣，并促进学生对学习的设计、监察、反思和调节等等，这都会直接影响到教学的效果。应该说，教学思想是教学软件的灵魂。在特定的学习环境下，具备了较好的教学软件，学生学习的效果还取决于另外两种活跃的因素：教师和学生。教师对教学活动的设计非常重要，教师是教学的设计者，计算机并没有，也不可能取代教师的这一重要作用。在什么时候用教学软件，用什么样的教学软件，怎样用，这都需要教师主动设计。一个教师能否在教学中灵活、有效地运用信息技术，这既取决于他对技术本身的态度和熟悉程度，也取决于他的教学思想和教学能力。另外，学生是学习的主人，他们的学习动机，他们的学习风格和原有的学习基础，都会影响计算机应用的效果。总之，计算机用于教学的效果取决于教师、学生和学习环境三方面因素的相互作用。软件设计者要更好地服务于教师和学生，以教和学的过程为中心，以学习者为中心，来设计优秀的教学软件，为学生提供建构性的学习环境。教师和学生都要发挥自己的主动性，教师要当好这个交响乐队的指挥，学生作为学习的主人，要主动、自主地建构对知识的理解。一个好的教学软件如果使用不当，它也不能充分发挥它应有的作用；反之，一个不够理想的软件，如果教师能在教学使用中取长补短，它仍然可以发挥一定的作用。从这种观点出发，在分析基于计算机的练习和考试测评时，我们将同时考虑上述三方面的因素，并重点分析教师和学生的有效使用问题。

二、基于计算机的有效练习

（一）怎样看待练习

我们应该怎样看待练习呢？练习是一种通过反复演练来提高知识和技能水平的学习形式。应该说，练习作为一种重要的学习形式，不管是对传统教学来说，还是对新的教学模式来说，它都是不可缺少的。我们反对“题海战术”，这并不等于不要练习。但值得注意的是，在新的教学模式下，练习的目的和过程是不同的。在传统教学中，练习主要是通过学习者的重复来巩固知识，熟练技能。而在新的教学中，练习的目的不只是巩固和熟练，不只是为了字面的、表层的理解，更重要的是帮助学生形成对知识的深层的、真正的理解，提高他们灵活地应用知识来解决问题的能力。练习的过程不只是重复记忆、重复操练的过程，更重要的是一个理解和思考的过程。学生应该带着理解和思考的准备去做练习，这才能保证练习取得真正的效果。练习究竟有没有效果，关键是看它给学生留下了什么，能否使学生产生新的领悟。

（二）怎样选择和组织练习题首先，在设计练习及题库课件时，要设计整体结构，对习题加以设计、选择和组织。而在利用教学软件进行练习时，教师也必须对练习题进行选择和组织。应该怎样选择和组织练习题呢？选择练习题首先要考虑练习的具体目的。知识的掌握是一个不断深入的过程，一个知识点的学习可以分为人门和深化两个阶段。在人门阶段，学生刚接触某个知识点，这时的任务是明确新知识的基本要点，形成基本的解题技能。但这种“基本掌握”所形成的还只是单薄的知识，是僵化的知识，还不是“活”知识。在深化阶段，学习的任务是进一步把握问题的各种具体变化，理解知识之间的复杂联系，真正理解知识的深层含义，达到融会贯通的水平。在人门阶段，我们可选择简单的、典型的练习题，以便更明确地体现知识的要点和典型的解题程序，而在深化阶段，我们需要选择更复杂、更灵活的问题。在练习中，所选择的习题要与学生现有的水平之间保持适当的距离。这就是说，选题要有一定的挑战性，但又不是望尘莫及，这样可以提高练习的效果，并且可以激发学生的动机。原地踏步，简单重复是练习的大忌。

第二，正确对待难题。为了融会贯通，为了知识的深化，我们是不是就要做更多的难题呢？其实未必！学生可能需要做一些稍复杂的习题，但“难”本身不是目的，关键是看这道题能不能进一步增进学生的理解，能不能使理解更深、更灵活。以下三类题往往可以很好地帮我们增进理解：( 1）变式题。同样一个概念、原理，它可以有各种不同的具体表现形式，而变式题就是要反映问题的各种具体变化，从而让学生能形成更丰富、更全面的理解。比如物理中的滑轮组一般都是竖直摆放的，但其实滑轮也可以水平放置，而这时，滑轮所克服的阻力不再是物体的重力，而是物体与地面之间的摩擦力。这种题需要学生对知识有真正的、深刻的理解，只是表面的理解是不够的。(2)综合题，实际上，真正的问题往往不是只用一个概念、一条原理就能解决的，它们常常需要综合多方面的知识，综合题就是要引导学生把各种有关的概念、原理联系起来，来综合运用到一个问题中。这可以让学生充分理解知识间的复杂联系，建构起融会贯通的知识结构。比如在“人教文博智能训练系统、智能组卷评测系统”（人民教育出版社1999年版）中，我们可以针对知识点来查找需要的习题，而且可以找出同时涉及两个或几个相关知识点的习题。门）实际问题。实际问题与一般的习题有很大的差别，这种问题一般是描述某个事件或场景，而其中有一个或几个要解决的问题。学习者需要对事件和场景进行分析，抓住问题所在，并寻找解决问题所需要的各种条件。要解决的问题和需要的条件都隐含在事件的场景中，而问题和条件常常是不对应的。这就是说，问题中所给的条件并不一定都会用到，解决问题所需要的条件也不一定都有。这种问题可以大大地促进学习者对知识的理解和灵活运用。第三，要注意习题的组织。我们可以把相互联系而又有所变化的习题组织在一起，让学生解决一组一组的习题，这既能使他们看到问题之间的联系，又能看到问题的灵活变化，这可以更好地增进他们对问题的理解。在我

们开发的“小学数学两步应用题”和“小学数学典型应用题”课件中，我们设计了“变一变”按钮，用来改变应用题中的条件或问题，从而将结构相似而又有所变化的应用题组织在一起，学生可以更明确地看到应用题的联系与变化，抓住其中关键的数量关系。第四，开放的课件系统可以允许用户添加习题。如果软件中的习题不能满足需要，教师可以另外找题，或者自己编题，添加到题库中，这体现了教师在使用软件时的灵活性和主动性。如“人教文博智能组卷·评测系统”就提供了这样的功能。

（三）怎样更有效地练习

首先，在练习的过程中，学习者要注意有意识地进行反思和提炼。我们常说“熟能生巧”，但其实“熟练”并不一定就能“生巧”，其中有一个很重要的条件，就是学习者有意识的反思和提高。反思概括是有效练习的关键条件！反思概括主要包括以下几个方面：(1 ）在做题前，学习者要对问题做分析，看这道题有什么特点，看自己有哪些有关的知识和解题经验。(2）在解题过程中，要反省自己的推理过程，看自己采用了什么样的思路和策略。(3）在解题之后，要评价自己的解题情况，看有没有漏洞。学习者可以先自己评价，再对照答案作评价。(4）简单知道了对错还不够，还需要进一步反思自己的解题情况。如果做对了，学习者可以总结一下经验，想一想通过做这道题受到了什么启发，也可以考虑一下，还有没有更好的方法和思路；如果做错了，那就要看到底错在哪几，是什么原因造成的，看看自己在理解上的偏差在哪几，漏洞在哪儿，在技能上有什么缺陷等等，以便有针对性地决定下一步努力的方向。解题中所犯的错误恰恰是学习的好机会，但这需要学习者对错误作反思。在“人教文博智能训练系统、智能组卷评测系统”中，做完一套题后，学习者可以判断分析自己的做题情况，分析错误的原因，而且，这套软件可以帮你把做错的题记下来，留待以后复习参照。在我们开发的“小学数学两步应用题”和“小学数学典型应用题”课件中，我们在练习部分设计了“小参谋”按钮，用来记录学习者练习中的有关信息，包括用的时间、做的题数、得分、所犯错误的类型和次数，这也有利于促进学习者对练习的反思和调节。

其次，应该合理安排练习的时间和形式。心理学的研究发现，在练习的时间安排上，分散练习比集中练习好，这就是说，不要长时间地做同一类练习，应该适当分散到几个时间段中，另外，可以尽量选择多种练习形式，这样也可以避免疲劳，提高学习效率。

第三，计算机上的练习需要和常规教学相互衔接，密切配合。在利用计算机进行练习等学习活动时，应该和日常教学配合，而不应该是两张皮，互不相干。比如，在计算机上做习题时，学生有时可能看不懂计算机给的答案，或者不知道为什么自己的解法是错的，这时，如果软件中找不到有关的解释，学生可以带着问题去问老师，去问同学。再比如，在教学中，教师可以安排两个学生合作，一起解计算机软件中的习题，看两人的思路有什么不同，看和计算机给的答案是否相同，这可以扩展学生的解题思路。又比如，在使用“人教文博智能的训练系统”做练习时，学生往往需要在练习本上写出自己的解题过程，教师可以把练习本收上去，集中分析学生的学习情况，提供有针对性的指导，等等。总之，教师和学生应该把计算机看作是教和学的一个有机组成部分，看作是一种工具，以提高教和学的效果为目标，来整体考虑，合理利用，更好地发挥各种教学手段的优势。信息技术与教育的整合是这一领域的重要趋势。

三、墓于计算机的考试测评

（一）   怎样看待考试

现在，我们反对“应试教育”，但这并不是反对考试，不要考试，真正需要改变的是我们对待考试的态度和考试的方法，首先，考试不仅是前一段学习的终点，它更是下一步学习的新起点，在教学中，考试的最大目的并不是给学生定个分数，划分三六九等，更重要的是利用考试来深入了解学生的学习情况，分析学习的效果，找出欠缺和漏洞，从而有针对性地改进教学，采取补救措施。因此，不要只是把眼睛盯在考试分数上，而应该深入分析每个学生的知识掌握情况。其次，考试应该更多反映学生的综合素质，而不仅仅是目都是关于术语、事实、规则的记忆性；内容，而很少测查学生对知识的灵活运用，这是值得注意的问题。第三，考试不仅仅是针对最终结果的总结性评价，它还可以作为诊断性测验，安排在教学的开始，用来摸清学生原有的知识、态度或兴趣等，也可以作为形成性评价，伴随在教学过程中，用来随时了解学生的学习进展情况，找出学生的薄弱环节，以便再进行有针对性的教学，相比之下，我们要对在教学之初的诊断性评价和在教学过程中的形成性评价给以更高的重视。

（二）   怎样组卷考试

一份好的试卷要有比较高的信度和效度，这就是说它应该是可靠的，如果让学生重复做的话，学生的得分应该基本是稳定的；另外这份测验应该是有效的，要能准确地反映我们想测的内容，比如学生对某一知识的理解情况。

怎样编制有效的测验试卷呢？首先，教师要明确测验的目的，是为了教学前的摸底诊断呢？还是为了解学生学习的进展情况呢？还是在教学后进行总结呢？不同的目的决定了测验的题量、题型以及题目的选择。比如，如果是教学开始时的诊断，那题量可能会小些，可能采用开放的题型，如果是一个单元的总结性测验，那可能就要加大题量，题型也要多一些，而且要考虑到覆盖面。第二，明确要考察的学习结果。测验要考察的到底是什么，测查的是对哪些内容的掌握，在哪种水平上的掌握。这是编制测验前必须明确的。测验编制必须有精心的规划和准备，有些教师编写试题时往往随心所欲，没有明确的目的和计划，这不可能编出好的测验。最后，要注意题型的合理选择。简单说，测验题可以分为客观题和主观题两大类：客观题包括选择。填空、判断、匹配等题型，这种题的做答和评分都比较简单，而且可覆盖较大的知识范围，它更适于对事实知识的测查，但难以反映学生对知识的钻研和思考；主观题需要学生组织自己的知识、思路，并用语言表达出来，评分也比较复杂，这种题不便于测查纯粹事实性信息的记忆，而更能反映学生的深层理解和分析思路。所以，应根据测验的目的具体选择适当的题型。明确了整个试卷的目标和结构后，我们可以使用计算机题库和组卷系统，来更方便地编制试卷。首先选择要测查的知识点范围，再根据要测查的掌握水平分别确定各个知识点上的试题难度。一般来说，掌握水平越高，就越需要更高的难度。在组卷过程中，教师自己应该保持清醒，要明确测验的目标和结构，对计算机提供的试卷加以分析，鉴别，如果某些题不合适，可以再从题库中换一道，或者自己另外添一道，以便生成真正符合自己需要的试卷。

（三）考试结果的分析与利用

测验是对以往学习效果的检验，又是对下一步学习的计划、准备。测验的分数本身并不是最重要的，关键是利用考试来分析各个学生的学习情况，看他们的薄弱环节在什么地方，哪些地方是空白点，哪些地方理解得不深、不透、不灵活，以便进行相应的引导和补救。计算机题库系统可更及时地反馈考试的结果，做完试卷就可以判断对错和评分。有的软件0旷人教文博智能训练系统，智能组卷评测系统”）·还可针对每个学生，分析他们对各个知识点的掌握情况，用图的形式直观地反映出来，并有相应的建议。教师可从图上分析学生对各个知识点的掌握情况，学生也可自己分析自己的掌握情况，找出自己需要努力的地方，这是传统测验很难做到的。

（作者单位：北京师范大学心理学系100875）