论计算机辅助教学的心理依据 
殷泰蓉   摘自《中国电化教育》1996.11  

    自本世纪20年代美国俄亥俄州立大学教授普菜西发明了第一台自教自学的机器，特别是美国心理学家斯金纳研制程序教学机器以来，教学机器的发展经历了一段漫长的兴衰历程。教学机器兴衰的原因，很大程度上是由其心理学的依据所决定的。今天，社会已经进入了高科技、信息化的时代，现代计算机技术的飞速发展，使计算机成了人们在工作和生活中赖以生存，必不可少的工具。正如普莱西教授所预言的“要在将来的教育方面，作出工业革命的贡献”已经成为现实，在中小学校开展计算机辅助教学已经成为教育发展的必然趋势。

    从整个教育改革和发展的观点来看7研究计算机辅助教学的心理学依据，借鉴国外教学机器兴衰的经验和教训，对发展我国计算机辅助教学工作，具有十分重要的意义。只有结合学生学习知识时的心理实际，用正确的理论作指导，才能少走弯路，注重实效，充分发挥计算机的总体效益，摸索出一条适合我国国清的现代化教学之路。

    一、个别差异与个别化教学

    不同的人具有不同的心理特点。个人的心理特点是在个人独特的自然基础上，受到具体的教育和其它社会生活条件的影响，在实践活动中不断形成和发展的，从自然方面来说，每个人不同的神经系统活动的特点决定了人与人之间不同的心理特点；从社会方面来说，人的心理的个人特点，依存于个人所特有的家庭和学校的教育，以及社会历史条件的影响。人的心理特点的个别差异不仅表现人们是否具有某方面的特点，而且也表现同一特点的不同水平。

早在一个半世纪以前，马克思和恩格斯对人的个别差异问题就已经察觉、体验到人们各有能力上的差异，也各有需要上的不同，希望在一个公平的社会里，每个人可以“各尽所能，各取所需”；并指出未来的教育必须顾及到每个学生的不同智能发展水平、认识活动的特点以及他们的兴趣、爱好、性格、习惯等等，采取相应的个别化教学措施，使每个学生都能得到全面发展。

多年来，世界各国心理学家一直在探讨和研究根据学生心理的个别差异进行因材施教和个别化教学的问题。与现代大多数心理学家相反，美国心理学家斯金纳不相信要用大量的被试看和用统计的方法来比较各组的平均反应，反之，他特别注意对单个的被试者进行热心和彻底的研究。在总结普莱西自教自学机器的经验和教训的基础上，斯金纳研制了著名的程序教学机器。程序教学机器的最大优点是适用于个别化教学，尤其是对成绩差的学生，效果更为明显。在学生利用教学机器进行学习的时候，学习的指导来自一个没有人格的机器，这就缓解和避免了旧的消极的师生关系，使学生的学习完全是自愿的，是在可以理解和接受的基础上自己进行的；学生能从教学机器中得到反馈，对学习落后的学生来说“及时强化”非常重要，它能极大的激发和强化学生的学习动机。然而，由于程序教学机器呈现的刺激只能是通过框面的文字教材，机器内部所装置的材料只有有限的几套，每一个问题的正确答案，只是一个，这就使一个班上的全体学生，面对的是同一刺激的情景，作同一反应的回答，当然谈不到个性的适应。虽然在学习的速度上，可有伸缩的余地，但速度并不是学习的唯一目的，因而程序教学机器并没有根本解决因材施教的问题。

    与程序教学机器相比，计算机有大存储容量，可以编制更多的分支，因而程序的设计可以符合教育心理学的原则，能根据不同学生的已有知识情况作出判断，提供进一步的教材。特别是运用了网络技术以后，由于计算机辅助教学具有人机对话功能，能够同时对不同层次、不同水平的学生进行个别化教学，因而使学生能够在达到基本要求的基础上，充分发挥自己的个性。但值得注意的是，由于计算机辅助教学的个别指导部分地代替了教师的用，因而程序的设计比较复杂。它一方面要估计同学生可能作出的各种不同反应，针对不同的错编制不同的子程序，另一方面又要充分考虑到教的统一要求和教师所采用的教学策略，以便促进全体学生的思维发展。所以，要开展好计算机辅助教学，如何使软件的通用性和个别性成为有机的组合体，显得非常重要。我们的一些计算机辅助教学之所以不很成功，其主要原因之一就是因为缺乏正确的教育心理学的理论指导，许多教学软件的编制者对学生的个别差异与学习过程缺乏深刻的了解从而造成许多教学软件不能适应不同水平学生的需要。所以在试验和推广计算机辅助教学的过程中，必须加强与计算机辅助教学紧密相关的个别差异与个别化教学的理论研究。

    二、操作性条件反身与程序教学

    早期的计算机辅助教学，实际上是程序教学的延续，因而它的程序设计的指导思想基本上是受斯金纳的操作性条件反射理论与早期程序教学理论的影响。

与巴甫洛夫的条件反射不同，斯金纳认为，操作性条件反射是在没有任何能够观察到的外部刺激的情景下发生的。但这并不是说没有引起这种反应的刺激，而是说当反应发生时没有察觉宽出任何刺激。斯金纳认为，操作性条件反射在现实生活和人类学习情景中是更具有代表性的，并由此提出了强化程序，证明了强化程序是操作行为，特别是学生的学习行为所必须的，而课堂教学中最有效力的强化则是教师对学生做什么和他做这件事的认可。但是，在正规的课堂教学情景中，一个学生是不能得到对自己所产生的每一个反应的及时强化的。因为人大多，教师在大部分的时间内必须把班级当作团体来对待，不可能同时对每个学生实行或停止强化。对这个问题的回答，斯金纳等心理学家是用上面提到的“教学机器”的那种形式的程序教学来解决的。

      程序教学将教材分成若干基本部分，编成程序（框面），让学生通过对问题的回答来证明已掌握了知识，从而一步一步地往下学习。在编排程序时，第一个问题的答案是十分明显的。学生发现自己作出了正确的答案，就可能强化着正在进行的学习，并且由此而推动自己尝试回答下一个问题。由于第二个项目是建立在第一个项目之上的，对这个问题的回答也是明显的，于是成功又一次强化着这小学生。第三个项目是建立在第二个之上，第四个也同样如此。如果程序是正确地按照斯金纳的规格编成的，学生将能轻松地完成它。反之，如果极其重要的信息在某一步中被省略了，学生的学习就得不到强化，学习就不能有效地进行。

  在程序教学中，程序编制遵循某种学习类型并能探索学生掌握知识的数量和保持的时间，根据学生的错误反应提供补充材料，从而可以帮助学生纠正错误，帮助教师了解学生学习的过程和其中的问题；利用程序教材或教学机器，要求学生在学习过程中既动手又动脑，自己学习、自己测验，有利于培养学生的自学能力和习惯；以问题形式出现的框面或不以问题形式出现的框面，使学生学习每一小单元的目的更为明确，学生的学习责任心得不到强化，学习就不能有效地进行。

   与程序教学机器相比，计算机辅助教学能以多种方式向学生提供刺激，能使形象化的信息由计算机进行存储、加工和检索、这些技术极大地扩充了程序教学中刺激、反应和强化的范围，从而比程序教学更完善、更灵活，更符合课堂教学的要求。但

该看到，由于缺乏正确理论的指导，我们的许多计算机辅助教学软件却并未体现出利用计算机进行程序教学的特点，许多教学软件最多只能算是一些教师教学经验的集合。就拿题库软件来说，不少软件干脆就是社会上各种各样“习题集”、“练习资

料”等的翻版，毫无科学性可言。所以，在当前的形势下，编制适合我国国情的、用教育心理学理论指导的、高质量的计算机辅助教学软件，是一个亟待解决的重要问题。

三、程序教学的消极影响

程序教学在国外曾风行一时，并作为教学手段现代化的重要标志。但很多教育心理学家对程序教学却持有非议，并用大量的实验研究证明：程序教学的优越性只限于年幼儿童或学习能力较差的学对于年龄较长，而学习能力较强的学生，则往往往会导致消极影响。对程序教学的非议，主要有以几点：

1．程序教学的理论基础是斯金纳的行为主义理论，最初的程序教学是以从实验室的动物身上得来的学习理论为根据的，这就忽视了人类学习的本质。而人类学习中认知性的理解、概括、迁移等过程，是不能简单地用动物学习的研究结果来解释的。

2．在程序教学中，学生面对呆板的机器，学习固定的材料，对教材只能作分析性的了解，一步一步前进，教学方法比较死板，难于使学生对具体问题进行具体分析、灵活解答，这就有可能扼杀学生的独立思考，限制了学生的创造性。

    3．程序教学只重视学生的反应本身，不注重学习过程，更不注意学生通过学习学会思维等问题。例如关于理解的学习，在于运用思考，发现各部分的关系，而对于全文的意义之融合和贯通，则不是机器施教与程序学习所能办到的。

    4．程序教学过分强调和夸大教学机器和程序的作用，这就导致了忽视教师的作用。大量的实践证明，只有从教师那里才能学到“神采、才气、风度”，才能学到“作人的品质”；如果忽视了师生间的交互情感，则对学生心理发展的影响，可能造成不可估计的损失。

      针对上述程序教学的消极影响，许多教育心理学家提出，要舍弃早期程序教学对计算机辅助教学影响的消极方面，要舍弃用来加强程序控制的教学策略，要加强对学习者的控制，使非程序化或控制学生的学习成为可能。不少心理学家还就如何通过计算机程序的编制培养学生思维的问题，对教学过程的控制理论、计算机模拟与认知发展理论等进行了大量的研究，力图使计算机辅助教学立足于学生自主地学习和探索知识，呈现出多层次、全方位的特点。

      四、结论

    在中小学开展计算机辅助教学是教育发展的必然趋势。但应该清醒地看到，由于经费、师资、办学条件等的限制，计算机辅助教学在我国还不普及，特别在中西部的大量贫困地区，尚属试验阶段。根据上面的分析，借鉴国外计算机辅助教学发

展的经验和教训，并结合我国中西部贫困地区的学校教育特点，要提高我国中小学计算机辅助教学的质量，发挥计算机教育的总体效益，在当前必须重点解决好以下几个问题：一是要加强有关计算机辅助教学的教育心理学理论的研究，使我国的中小学计算机辅助教学具有正确的理论指导、实事求是、少走弯路；二是计算机辅助教学的软件编制看对学习理论和学生的个别差异、个性心理特点要有深刻的了解，努力编制出适合我国中小学生心理和学习特点的辅助教学软件；三是要重视以应用为主的计算机学科教学，要使学校的教师和学生都能掌握计算机技术本身的知识和操作技能。如果没有机器设备，教师和学生都不懂计算机知识，则开展计算机辅助教学只能是一句空话；四是在计算机辅助教学过程中要注意发挥教师的主导作用，使教师把自己的教学策略融化于计算机辅助教学的过程中，使开展计算机辅助教学的学校呈现出班级授课制与个别教育形式并存的、生动活泼的多种教学形式。

参考文献

[1]《课堂教育心理学》，林格伦著（美），云南人民出版社

[2]《教育心理研究》，张德 王秀 著，教育科学出版社

（作者单位：四川雅安地区电教馆）