要重视CAI教学中的学生的学习策略
——兼谈CAI研究中的一种倾向
耿志涛    摘自《中小学电教》2000.2

一

课堂教学在目前乃至今后很长时期内仍是我国学校教育的主要场所，因此，课堂教学的现代化已成为教育现代化不可缺的重要部分。本世纪五十年代以来，一些国家的学生已经可以在课堂上接触到正式的计算机辅助学习环境（CALE）。目前，我国中小学的（CALE）大致有三种类型：①中央主机十学习终端，②个人拥有PC机，③校园网络。课件（COURSEWARE）的开发业已成为教育界和计算机专业人员关心的焦点。课件是“在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的，反映某种教学内容的计算机软件”。（黎加厚）SCHANK认为当前的课件好似电子翻页器。WEBB认为当前的课件大多不能理解学生的认知特点，“精美的图像将学生的注意力引向的是外在的形式而非实质的内容”。KORCUSDKA认为课件将大多数的功能集中在简化软件工具、媒体制作和界面设计上。（参见《电化教育研究》1998年第一期）。魏奇等同志通过对科利华、武大、巨人等公司制作的课件进行的研究，得出了“适用于课堂满意效果的不多”的结论。教学实践中我们也发现这样的问题：①学科教师自己开发的课件除了在教学比赛时或教学观摩中被使用，平时却很少用。②由专业公司开发的课件在课堂教学中很少被使用。一时间，人们纷纷产生疑问：课件怎么了？在目前的CAI中，确实存在着诸如受行为主义的影响，编制的程序性很强；受传统的直观教学的影响等弱点，但作为事物发展一个阶段，一方面我们要积极地对它进行改造，促进它的发展，如建构主义。人本主义与CAI课件的研制；另一方面还要关注学习的主体如何在当前的CAI环境中运用自己的学习策略，这具有重要的现实意义。

二

建构主义认为，学习的质量是意义建构能力的函数，不是学习着重视教师思维过程能力的函数，就是说学习在于学习者根据已有的认知去建构有关新知识的能力。罗伯特·M·加涅也认为学习是主体对外界信息进行选择性加工的过程，而教学则是“旨在影响学习者内部心理的外部刺激”，所以在CAI中，课件只是学生学习时的外部刺激。只要学生正确地运用好学习策略，虽然课件这一外部刺激不完善，学生同样地能达到意义建构。其实在当前的CAI中，人们更多的是关注如何改造CAI以促进学生的发展，较少真正地关心学习的主体，这是一种十分有窖的倾向。这里有两个问题很有必要与教师和学生再探讨：①如何去理解“素质”和“索质教育”？在《尔雅·释鸟》中有“伊洛而南，素质，五彩皆备，成章，日晕”句，较早地出现“素质”一词，它指先天的一些素质。心理学对此概念的界定也侧重于先天的遗传方面（包括身体的、精神方面的）。在教育实践中大力推行“素质教育”，它的初衷应该是教育要建立在人的基础上（身体的、精神的基础），教育是“教育人学”，要依照人特定的、固有的特点来进行，在素质教育的感召下，教师和学生都要对自己的作用、能力彻底反思。有人误解素质教育，认为它是指音体美等社会技能的获得，素质教育就要使人成为“全才”。照此逻辑，疑点有二：一者素质到底涵盖了哪些类型呢？社会对人的要求是多样的和变化的，所以要以社会要求来罗列素质类型只能滞留在简单意义上的列举；二者既使列了出来，学校教育有能够承担的肩膀吗？学校教育不能承担，那么就不是真正的素质教育，不就是打着“素质教育”的幌子吗？这种误解直接影响了学生在发展中的自主性，使学生由漠视到不知自己才是真正的主人。②如何理解教师与学生在教学过程中的地位与相互作用？我们认为“双主体”、“主导、主体”的观点是静止地看待了教师与学生的教与学，按传统的教学，教师对学生提出了新的发展要求，并且设法使学生达到要求，从这个意义上，教师和学生便成为教学过程中的一对矛盾，而教师是矛盾的主要方面，学生处于次要方面。正如毛泽东在《矛盾论》中所言“这种情况不是固定的，矛盾的主要方面和非主要方面互相转化着，事物的性质也就随着起变化。在矛盾发展的一定过程或一定阶段上，主要方面属于甲方，非主要方面属于乙方；到了另一发展阶段或发展过程时就会互易位置，这是依靠事物中矛盾双方斗争的力量的增减程度来决定的”。教师与学生在学生发展的不同阶段上，矛盾的位置也是变化的。何克抗等人明确指出了“教师只是在教学开始阶段是矛盾的主要方面”。上述两个问题在很大程度上成为当前教育教学改革的“瓶颈”——教改热热闹闹，却很难取得更大的突破。弄清了上述问题，对学生而言，能使他们意识到自己才是发展的真正主人。在此基础上，我们来讨论学生在当前CAI中的学习策略，具有科学的理论导向。

三

学习策略可以理解为学生为达到学习目标，有意识地调控学习过程的方法或技巧。重视在CAI中学生的学习策略十分必要。CAI只是一种外在的刺激因素，解决教学中学生发展的关键因素在于学生，学生的学习策略是重要的内在因素，它延缓或推进了教学矛盾的解决。虽然现在我们已经认清了CAI中存在许多问题，并已着手进行改革，但在相当的一段时期内，  CAI仍在教学中存在。研究CAI中学生的学习策略，一方面是现实必须的，同时也为今后FCAI的研究奠定了基础。

如何科学地利用计算机进行学习：

1、“内容——目标”策略

有人对课件的类型进行了大致的归纳，主要有练习型、指导型、咨询型、模拟型、游戏型、问题求解型、发现学习型等。其功能有：①提供教学信息；②诊断、评价学习过程，引导处理信息；③强化学习动机；④更新学习数据，实现学习过程的控制。（参见《Audio  Visual  Education  Research》97.3）。不管课件以何种类型出现，具有何种功能，它实质都是一定教学内容与教学目标的载体。学生要明确学习内容的性质与学习目标的层次，以便调控自己的学习行为。反映在课件上的学习内容主要有三大类：事实性质、概念性质、原理性质，教学目标主要有三个层次：记忆、运用、创造。内容与目标关系可参看下图：