运用多媒体培养学生创造性思维能力
申亚平       摘自《中国电化教育》1996.1  

一、设置问题，培养学生思维的主动性
创造活动是一种高级的脑劳动，要取得不论是哪个层次上的成果，都需要积极主动地思维，使大脑能迅速地运转。这里常用的办法就是创设情境，提出恰当的问题。正如我国著名教育家陶行知先生所说：“发明千千万万，起点是一问”。恰当的问题，能开启思维，进而产生有价值的成果。教师在教学中如果能恰当运用多媒体手段，就能实现这一目的。如物理在讲授到“水是热的不良导体”时，教师先播放一段电视录像：有两只装了水的烧瓶，分别放进一条小鱼，其中一只烧瓶在底部加热一段时间后，小鱼就死了；另一只烧瓶在上部加热，一会儿烧管口的水已沸腾，小鱼却安然无恙。

这时，让学生回答是怎么回事？为什么一只瓶里的小鱼死去了，而另一只瓶里的小鱼却依然活着？学生们的思维立即被启动起来，经过思考、分析，能很诀地得出“水是热的不良导体”的结论。这种带有创造性的思考和推理判断，反映了学生的思维得到了主动发展。

二、进行发散型教学，培养学生思维的求异性

创造性思维的重要部分是求异思维，它属于横向思维，能对同一研究对象，从不同的角度、不同的层次提出解决问题的各种思路和方法，在此基础上再选出最佳方案，因此具有可贵的创造价值。利用多媒体手段进行发散型教学，是培养思维求异性的有效途径。对同一思维对象不拘泥于唯一答案，可以从不同角度，以不同方式，在不同层次上做出立体的交叉答案。如播放两组电视画面，第一组是原子结构动画片，质于是基本粒子；第二组原子结构动画片中，质子又是由两个P夸克和一个夸克构成的。又如一题多解，各学科都存在着可用多种方法解决问题，教师可要求学生运用不同的知识、方法，从不同的角度去求解。如“测本市重力加速度”（指测本地区的重力加速度）的实验题，教师可让学生选用不同方法来解答，学生们用投影片分别展示出用单摆公式、圆锥摆公式、水滴法、气垫导轨法、落球法等方法来解答此问题，最后经过分析研究，从中选出了一种最佳方法，从而培养和发展了

思维的求异性。

    三、来用变式训练，培养学生思维的灵活性

    思维的灵活性表现为，能够根据事物的变化，运用已有的经验进行自我调节，迅速及时地改变原来拟定的方案，而不局限于已有的或不妥的假设之中，这对发展创造思维完全是必要和有益的。在教学中有目的地进行变式训练，对培养学生思维的灵活性，会起到很好的作用。变式训练的方式有许多，一题多变就是各科教学常用的方式。如数学在教学一元二次方程时，用投影片将题目“方程4x＋4mx＋2m一1=o中，若m为任何实数，方程是否都有实数根？为什么？”映出让学生解答，之后教师可用改换显示的方法将原题依次变型为：

    （1）m为何值时，方程有两个相等的实数根？

    （2）m为何值时，方程有两根互为相反数？

    （3）m为何值时，方程两根互为倒数？

    （4）m为何值时，方程两根绝对值相等？

    （5）m为何值时，方程两根都是负数？

    （6）m为何值时，方程有有理数根？

    （7）若0＜m＜1／2，方程两根的符号如何，哪个根绝对值较大？

    （8）若方程有一根等于m，则m＝？

    随着问题的变化，引起不断的思考，学生在前面题目解答的基础上，迅速地做出需要的调整，从而锻炼和培养了思维的灵活性。

      四、引申问题，培养思维的深刻性

      思维的深刻性系纵向思维的特征，是指思维的抽象程度、逻辑水平以及思维活动的深度，它集中地表现为能深刻地认识对象的本质属性，深入地思考问题，善于抓住事物的实质和规律，而这恰是培养创造思维能力所需要的。在教学中用多媒体手段将所研究的问题加以引申，引导学生深入探索问题的实质和内在规律，有助于培养思维的深刻性。如数学在教学双曲线概念时，当得出双曲线定义“平面内与两定点F、F的距离的差的绝对值是常数（小于1民民l）的点的轨迹叫作双曲线”后，可通过实验演示和使用投影片，将其做如下引申：

    （1）将“小于|F₁F₂|”换为“等于|F₁F₂|”，其余条件不变，让学生回答点的轨迹是什么。结合演示，得出点的轨迹不是双曲线，而是分别以F₁、F₂为起点的两条射线。

    （2）将“绝对值”去掉，其余条件不变，回答点的轨迹是什么。结合演示，得出点的轨迹只有一支，即左支或右支。

    （3）将“小于|F₁F₂|”换成“大于|F₁F₂|”，其余条件不变，回答点的轨迹是什么。结合演示，得出点的轨迹不存在。

    （4）若令常数等于零，其余条件不变，回答点的轨迹是什么。结合演示，得出点的轨迹是线段。F₁F₂的垂直平分线，这样使学生认识定义的常数应大于零。

    （5）将“小于|F₁F₂|”去掉，其余条件不变，问点的轨迹如何？通过点面的研究，学生可得出分三种情况讨论：小于|F₁F₂|，大于|F₁F₂|，等于|F₁F₂|。

      像这样，将原概念作一系列的引申，会使学生对定义中的“绝对值”、“常数（小于|F₁F₂|”等内涵逐步有了深刻的理解，从而培养了思维的深刻性。

      五、运用辨异对比，培养思维的批判性

    创造性思维的一个显著特点是，思索者不拘泥于已有的固定模式或他人的见解，不采取轻率地盲从的态度，而是通过独立思考，善于发现问题，大胆提出怀疑，勇于进行批判。可见思维的批判性是创造性思维必须具有的品质。实践表明，运用辨异对比的方法能够有效地培养学生思维的批判性。如地理教学在讲授“三圈环流”的内容时，有位教师先映出一张含有4处错误的投影片，让学生去辨忻。在学生经过分析，捕捉到问题症结的基础上，再让学生用反馈片画出“三圈环流”形成的示意图，要求注明地面和高空的高低气压及气流方向，与含有错误的投影片进行对比，最后从学生中挑选几个有典型的反馈片将其映到银幕上请全班学生予以订正。坚持进行这样的辨异对比，能使学生养成独立思考的习惯，不断培养思维的批判性品质。

      六、采用探究方法，培养思维的创造性

      所谓探究方法，就是由教师经过精心设计，提供隐藏规律性的材料，让学生对这些材料进行观察、分析和有所发展，对“猜想”或“假说”提出的结论予以证明。它的一般程序是创设原型——观察发现——提出猜想——证明结论。这个过程需要学生作广泛、深刻、跳跃性的思维，发现和解决自己或步入所未发现或未解决的问题。很显然，这有利于培养思维的创造性。如物理课在教学交流电的产生时，可先做演示实验：将连有灵敏电流计的矩形线圈放入磁场中，逆时针转动线圈，线圈每转动一周，G指针即左右摇动一次；同时用幻灯片模拟这一过程，显示感应电流的大小，重复地做0－1m－O－一1m—0的变化，方向重复地；做0——A——O——B——O的变化。学生通过观察发现，这种电流的大小和方向都随时间呈周期性变化，是一种新电流（即交流电），这种变化与数学中的正弦曲线的波动相似，从而做出猜想：交流电压是按正弦规律变化的。这时教师将交流电压信号输入大屏幕示波器，所示形状与正弦函数图像完全一致，从而验证了学生猜想提出的结论。这种借电教媒体帮助而引导探究的方法，无疑有利于培养学生思维的创造性品质。

      综上所述，恰当地运用多媒体教学手段，能够有效地培养学生的各种优良思维品质，从而达到培养创造性思维能力的目的。