中国计算机辅助教学20年
贾瑞凤   王艳    邹劲松     摘自《中国电化教育》2000.8  

在我国，计算机辅助教学可以追溯到大力提倡幻灯。投影和影视等现代化手段的80年代初，下面我们运用内容分析法对发表于《中国电化教育》和《电化教育研究》的文章进行详细分析，来考察我国计算机在教育，教学中的发展历程。《中国电化教育》原名为《电化教育》，1980年创刊，该年第2期即发表了北京师范大学金永龄的《美国计算机辅助教学的一些情况》，介绍美国计算机在教育、教学中的实用状况。《电化教育研究》1982年创刊，第一期即发表了李爱民翻译日本筑波大学中山和颜著的《电子计算机在教学中的应用》，介绍了日本计算机辅助教育的情况。著名学者余也鲁也发表文章对计算机在教育、教学中的应用作了很有见地的介绍与展望，并且很有远见地提出了软件的重要性。下面是近20年两种刊物中关于计算机在教育、教学中应用文章的数目。

《中国电化教育》关于计算机辅助教学论文篇数 

从直方图示中我们清楚地看到，有关计算机在教育、教学中应用的文章数目总体上升趋势，尤其在90年代有猛增的势头。可见，人们对计算机在教育中的应用越来越关切，对计算机在教育中的应用越来越深入。通过对这些文章内容的进一步详细分析、归类，我们划分了我国计算机辅助教学发展的几个阶段，并对不同阶段进行了详细的分析。

一、我国计算机辅助教学发展的几个阶段

1·引进介绍国外经验、理论的准备阶段

这一阶段为80年代初到80年代中后期。我国计算机辅助教学起步较晚，加之硬件设备和理论基础薄弱，因此可以说在此之前计算机在教育、教学中的应用几乎是空白，而此时国外计算机辅助教育却发展极为迅速，成效极大。所以，为加快我国计算机辅助教学的步伐，提高发展的起丸我“探取积极引进的态度。这个阶段的文章主要是介绍、翻译国外尤其是美国和日本的先进经验和成果。文章发表在两种期刊的“外国电化教育”，“外国之窗”等栏目。

2．注重硬件配置的实施阶段

这一阶段为80年代中后期到90年代初。在对国外计算机辅助教育初步了解的基础上，一些有识之士提出我国应加快发展计算机辅助教育。《电化教育研究》早在1983年第三期就刊登丁有豫的《电教课要给计算机辅助教育以适当地位》。发展就需要有物质基础作为前提，所以硬件配置成为首先需要解决的问题。正巧此时计算机价格下降，在一些有条件的地区和学校配置起一定数量的微机，我国计算机辅助教育进入了具体的实施阶段。这时的文章除了继续介绍国外的一些经验、成果外，主要是介绍一些计算机的配置、购买与维护等内容，文章采集于“电教设备与媒介”等栏目。

3．注重软件开发的发展阶段

1994年以来，由于计算机价格不断下降，拥有计算机的学校日益增多。在全国掀起了一股学微机、用微机的高潮，为CAI的发展提供了极好的契机。《中国电化教育》、《电化教育研究》都专门增设了“微机教学”、“计算机辅助教育”等栏目，当硬件不再是问题的时候，人们对丰富的计算机课件的要求越来越迫切。“课件”、“CAI”等词频繁地出现在各个栏目的文章中。不仅重视课件的编制，也重视课件的评价与推广发行。这一时期是教学软件兴盛的时期。CAI的兴起是教育领域中信息革命的最有代表性的产物。标志着为适应信息社会的需要在教育领域中进行的又一次教育革命的开始。

二、在信息技术与学习理论的影响下，我国计算机辅助教学的发展概况

1．信息技术的发展引起了计算机辅助教学模式的转变

（1）由个别化教学模式向课堂演示教学模式转变。我国计算机辅助教学发展的初期，硬件使用的是单机形式，以教师为中心的教学模式，教师成为教学中的指导者，学习者可以根据自己的需要直接从计算机中获取知识。由于计算机的交互性和自适应性，学习者的学习兴趣得到了提高，主动性得到了发挥。但是，在这种模式下，教师的主导作用却受到了影响。同时，老师和学生、学生和学生之间的交流被隔断，不利于学生的全面发展到90年代初多媒体技术日趋成熟并立即投入教、教学活动中，引起计算机辅助教学模式由单纯的个别化教学向多媒体课堂演示教学模式转变。使计算机辅助教学同传统教学模式实现了有机结合。课堂演示教学模式下，计算机可同时与教师、学生实现交互，加强了教师和学生的联系。既发挥了教师的主导作用，同时又由于多媒体的参与使得教学信息的表现方式丰富多彩，从而激发了学生的兴趣，学习的主动性被调动起来，教学效率极大提高。

（2）由课堂演示教学模式向多媒体网络教学模式转变。进入90年代后期，随着信息技术突飞猛进的发展、信息高速公路的开通，计算机辅助教学模式又由原来的个别化教学，课堂演示发展为协作式多媒体网络教学。在计算机网络通讯工具的支支持下，学生们可以突破地域和时间上的限制，进行同伴互教，小组讨论，小组练习，小组课题等合作性学习。教师可以通过网络随时检查学生的学习情况，解答学生的疑难问题，给学生布置作业。这种教学有的在局域网内进行，有的在INTERNET上进行。因此资源的共享度极大提高，使教学呈现开放型，远距离教学更为方便可行。《中国电化教育》1997年第七期发表了高利明的《远

距离教育的决策与开发》提出远距离教育中计算机网络的应用。教学模式的转变可以从媒体技术、理论研究、教学天地、远程教育等栏目相应的文章中找到缩影。

2．学习理论的发展促进了CAI模式的转变

CAI的编制是以学习理论为指导的。理论基础不同，决定了CA1的模式也大不相同。学习理论经历了从行为主义、认知主义到建构主义的发展脉络，理论基础的转变引起CAI模式的改变。

（1）行为主义理论下CAI的模式。行为主义学习理论包含两个基本观点。第一，学习过程是尝试与错误的过程。第二，学习过程是刺激一反应一强化的过程。在这一理论指导下，要求CA1的编制要注重“即时反应”／重复重现”。“及时反馈和强化”。因此，  80年代初到80年代未，我国cA1模式主要有操练与练习、个别辅导、模拟或游戏等，这：

一时期的CA1由于产生较早，为人们所普遍认识和接受，

我们就不作过多的介绍。

    （2）认知主义理论下CAI的模式。认知主义否定了“刺激与反应的联结”，强调人的认知过程是人的内部活动过程，是学习者在积极主动地建构对知识的理解，学习是“调节一平衡的反复”这样一种认知模式，学习的结果是认知结构的重组和更新。在认知理论的影响下，“问题解决型”CA1成了80年代未90年代前期我国最受重视的软件类型，CAI的主要目的是培养学习者分析问题、解决问题的能力，培养学习者探索知识的能力和创造性思维。它注重学习者已有的知识结构和认知特点，注重学习者与学习环境的相互作用，通过创造一定的问题空间，引导学习者进行问题的解决。与行为主义下的CAI相比，无论从教学目标。

软件类型还是程序编制的水平都有了质的变化。

    （3）建构主义理论下CAI的模式。建构主义是认知主义的进一步发展。它强调“情境”，“协商”、“会话”和“意义建构”。人最有效的学习是在特定情境下通过相互协作主：动进行意义建构。在此基础上，90年代中后期CAI的主要：模式有“协作式”、“学徒式”、“随机通达教学”等。这些模式强调创设一定的学习情境，突出学习者的主体地位和合作学习对于意义建构的关键性。因此，多媒体技术、网络技术和超文本链接成为此时CAI实现的主要技术手段。多媒体技术的运用使得CAI的信息以文本、图形、声音、动画等丰富多彩的形式呈现；超文本的使用使CAI教学方式更符合人类的思维特点；网络技术的使用扩大了资源的共享范围，而且使合作学习成为可能。此时的CAI正朝着智能化方向发展。但是，由于时间较短，研究还不很深入。

    3．教学模式的多元化发展，引起CAI发展的多元化   

不同的计算机辅助教学模式需要有不同的软件以支持、但“课件本身具有教学目标的特定性、教学内容的完整性、教学模式的固定性和教学结构的封闭性”等特点，决定教学活动中使用范围有一定的局限性，不能适应灵活多样的教学模式。针对这一缺陷，“积件”、“群件”思想应时而生。《电化教育研究》从1997年第一期陆续连载了黎加厚的（从课件到积件，我国学校课堂教学计算机辅助教学的新发展》为CAI向一种更为灵活的，适应不同教师和

不同教学情境的方向发展提出了很好的设想和建议。课件、群件、积件等多元化发展将成为CAI的必然趋势。

    三、新世纪展望

    21世纪是一个信息社会，多媒体，网络等信息技术的进一步发展必定会给我国计算机辅助教学事业提供更好的发展机会，虚拟现实，超媒体技术将在教育领域中广泛应用；远距离教学、网上学校、计算机支持的合作学习将成为未来学习的必不可少的模式；基于教学策略的课件，电子作业支持系统，群件，积件，教师备课系统，电子出版物等将成为软件产品的发展方向。总之，由于信息技术的发展，理论体系的完善，教学模式、软件产品都会向着多元化的纵深方向发展。

    以上是我们运用内容分析法对我国计算机辅助教学从80年代初到世纪末20年历程的考察与回顾，世纪回眸，我们为的是从过去走过的每一步中找出成功与不足，为我们今后的发展提供方向与指导。我国的计算机辅助教学并不十分普及，无论是理论还是技术发展都不是十分完善，21世纪是一个崭新的世纪，愿有志于我国计算机辅助教学事业的人士大展身手，为提高计算机辅助教学的水平，为我国教育事业添砖加瓦。

                        参考文献

    [1]张际平《教育技术应用发展的热点和趋势》《电化教育研究》1999年第5期

    [2]陈长顺编著《多媒体CAI课件制作教程》

（作者单位：河北大学现代教育技术研究所071002）