多媒体课件中诱导行为的设计策略
在多媒体课件的教学设计过程中，许多课件的设计往往注重内容的展示和教师的控制方式式，却缺乏引起学生参与和反应的设计。多媒体课件中诱导行为的设计，就是促使学生主动参与学习，即在教学过程中学生对所呈现的信息以各种方式作出积极的反应，通过学生的参与，使他们能更好地理解并掌握所呈现的信息，下面以小学数学《圆的认识》和《角的认识》两课为例，谈谈课件设计过程中诱导行为的设计策略。
　　一、在内容呈现过程中穿插要求学生立刻作出回答的问题
　　教育实验研究表明，在多媒体课件内容呈现的过程中，如能适时地插入问题，就能提高学生心理上的参与意识，即使不期望学生回答，也能产生推动学生思考的效果。如教学《圆的认识》时，利用多媒体呈现同一个圆中可以画无数条半径的动画，同时提问：这样的半径可以画多少条？它们的长度怎样？学生会情不自禁地说出可画无数条，且长度相等。又如《角的认识》一课中在复习射线的概念时，多媒体呈现出射线无限延长的动画时，在屏幕的注意高度区域，用字幕显示问题：这样的延长会有尽头吗？学生在兴奋的同时很自然地回答说没有。学生对特定情景中显现的问题，并不需要多大强度的思考就能得出答案，在这种顺畅思维的促动下，就产生了推动学生进行思考和参与的效果。
　　二、要求学生完成解释、总结、举例等作业
　　学生要成为意义的主动建构者，就必须主动去搜集并分析有关的数据和资料，对所学习的问题能提出各种假设并努力加以验证，在课件的设计中要求设计者呈现与学生现有知识相关联的材料，以利于诱导学生将已有的认知结构同化为新信息，如在教学《圆的认识》一课时，首先用多媒体呈现一幅学生熟悉的校园景物图片，要求学生凭借生活经验说出哪些是圆的，接着显示问题：生活中还有哪些圆形的物体？学生可能通课件资料库来回答，也可以通过教学网络与其他学进行讨论。又如《角的认识》一课中在归纳角的定义时，通过多媒体动画演示角的两条边不断延长，让学生经边讨论总结出"从一点引出两条射线所形成的图形叫做角"这一概念。以上这两例诱导方法的应用，由于采用学生熟悉的和能感知的材料来创设情境，使学生容易将外界信息整合到自已原有的知识结构中去。
　　三、要求学生人看到或听到的事物中进行选择、判断或决策
　　多媒体与其它媒体相比，具有不受时间和空间限制的特点，能够同时展现视觉和听觉的信息，比其它媒体更具生动性、深刻性和灵活性，使学生在多感官配合下更好地参与学习。如在《圆的认识》一课中设计车轮为什么是圆的这一问题时，用动画模拟小猴驾驶的车轮分别是方的、椭圆的和圆的三种情况，并配上音乐效果声，让学生注意观察，教师及时进行诱导，要求学生通过比较来选择乘坐哪一辆车舒服？哪辆车不舒服？为什么？由于创设了身临其境的感觉，学生很容易解决了这一教学难点。又如在《角的认识》一课中，设计呈现了角度相同、边长不一样的两个角，要求学生判断两个角的大小。很多学生认为边长长的角度数大，边长短的角度数就小，这时教师并不急于回答，而是通过多媒体动画演示，得出两个角度数一样大，学生通过讨论，总结出"角的大小跟边的长短无关，因为角的两边是两条射线"这一结论。教师接着提问，那么角的大小跟什么有关呢？这样很自然地又转向新的知识学习过程中去了。
　　四、要求学生就看到或听到的有关技能进行操作
　　一些多媒体课件在教学实践中，限于制作上或其他方面的原因，往往不太注重对学生操作技能的训练，很少给学生动手的机会，这就容易使学生在进行知识意义的建构时，"联系"和"思考"出现断节，直接的经验不能转化成对事物内在性质和规律的认识，所以在进行多媒体课件的设计时，教师应在课件中设计诱导学生进行技能和实践的内容。如在教学圆心和直径的概念时，首先应启发学生对折纸的感性认识，接着通过电脑演示对折圆形纸片，让学生观察并思考，你能发现什么问题？在电脑多次折叠演示后，让学生动手操作，进而掌握折痕相交于一点就是圆心、通过圆心且两端都在圆上的圆规作圆这一知识时，要求学生首先掌握在纸上画圆的方法，接着提问，你能在操场上画一个很大的圆呢？学生积极思考，边讨论，边模拟，在学生反馈之后，用电脑呈现动画：一个在操场上打桩、拉线、绕圈，画出一个很大的圆。接着，教师适时诱导学生：想一想还有没有其他更好的方法？课后实际试一试。通过技能练习，学生能将所学的知识应用于实际，从而获得更为稳固的知识结构。
　　在多媒体课件设计中，诱导行为的渗透体现了学生参与原则，能够充分挖掘和利用媒体资源，帮助学生作出选择、判断或决策，完成解释、总结、举例等作业，锻炼学生操作技能，达到顺利建构新的知识结构的目的。