将“交互电子白板”技术平台引入课堂后，多媒体电脑和黑板的功能整合为一体，建构了一个类似传统“粉笔+黑板”的课堂教学环境，在呈现多媒体资源的同时，可以直接在所呈现的图片和文字上进行“标注”“书写”和各种人机交互操作，教师不用改变“板书+讲解”的教学行为，弥补了播放PowerPoint的一些缺憾。基于交互电子白板平台的“PPT讲义+标注”模式首先为语文、历史、地理学科的教师所接受，成为交互电子白板应用的第二阶段，即“信息技术与课程整合实践阶段”的主要模式。但是，教学结构性高的问题依旧存在。例如，一位资深的语文老师，采用“呈现+标注”模式上课，他将课文和相关文字、图片资料事先制作成PPT讲义，利用白板的“标注”“书写”功能上课。学生们认为：虽然课堂上通过PowerPoint呈现的图片、文字资料比较丰富，节省了老师上课时一部分写板书的时间，老师和我们也能像以往使用黑板那样“书写”和“标注”，但是，老师使用PPT讲义后不像以前上课那样伸缩自如、出神入化了，有时候课堂效果没有以前那样精彩；另外，一些图片的使用也局限了我们的想象力。

　　语文老师自己的感受是：“自己备课十分认真，准备的资料也较丰富，力图发挥多媒体的优势，事先录入的文字也比以往的板书显得整齐、美观，但上课时受PPT讲义束缚多了，没有以前上课时那样放得开。”还有的老师欣喜于多媒体呈现的形象化、便捷性，课前用收集到的图片、视频，精心制作PPT讲义，上课时，大部分时间花在使用感应笔（类似粉笔+鼠标的功能）“点击式”呈现上，教师沿着课前结构好的顺序，主导着课堂。有的讲授式课堂成为基于多媒体的“教师的独白”，课堂上的情形是：教师“牵”着学生走，力图让学生跟随，一部分学生努力跟随着教师呈现的信息，一部分学生因跟不上而游离于课堂之外。有的讨论式课堂成为基于多媒体的“师生问答”，这“问与答”基本上是教师问、学生答，教师完全主导、控制着课堂，学生质疑的空间被挤占了，更多的是被动地接受知识，并且参与的只是极少数学生（可能是班上成绩最好的学生），大部分学生在课堂上没有进入质疑状态，或有疑而不发。课堂上看不到以往的生动和灵性，高度结构化、灌输式的教学令人窒息，一些学生因跟不上课件“预制”的节奏而倾向于“粉笔+黑板”式的课堂。

　　“有相当多的研究结果支持以下原理：学生在学业工作上所花的时间与成果有直接且正面的相关，以媒体引导的教学浓缩了学生消耗在学习上的时间”[3]。结构化的课件与以往“灌输式”课堂一脉相承，表面上节省了教学时间，提高了授课效率，实际上挤占了课堂上学生在学业工作上所花的时间，是一种新型的、“灌输式”课堂。

　　引入交互电子白板后，与以往通过投影仪播放PPT讲义、播放多媒体课件的情形相比，课堂教学并没有带来大的变化，教师还是被“结构化”的课件或PPT讲义所束缚。洪文辉老师所说的“授课教师欠缺的正是灵活变通”不无道理，笔者理解的“灵活变通”就是从教学需要出发，从学生实际出发，处理好教学的结构与弹性。
二）如何把握结构与弹性的“度”

 
　　对结构与弹性“度”的把握，体现的是教师的教学艺术，如何在应用信息技术教学中把握课堂教学的结构与弹性？我们在与实验学校老师的合作中，从尝试错误中得到不少收获，比较成功的做法有以下几点。

　　1．围绕教学目标设计教学活动，实现结构与弹性的结合

　　最正确的结构与弹性的结合，以最能配合教学目标为考量。教学需要相当程度的结构性，结构能使学生产生信心，因为它可以减少教学目标和目的的含糊不清，这一点无论是对成人训练计划或是学校的学生来说都是正确的[3]。如果学生知道对他们的期望是什么，或当教学的环境是以促进教学目标的实现来创设的，学生的学习成就可能更高；相反，如果学生对教学目标不清楚（或者教师没有明确地将教学目标告诉学生），学习可能变成漫无目标的活动，

　　例如，初中物理“电磁感应现象”这节课，实验学校的物理老师告知学生本节课的教学目标是探究“磁生电的条件”。老师提供了磁铁、电流表和线圈等，将学生分小组活动，并在一旁回答学生的问题。实验结束后，由学生将本学习小组的探究结果呈现在交互白板上，其他同学和老师分别对各小组的发现进行评述，通过学生自己的综合得出结论，最后，老师在交互白板上调用Flash动画，将“磁生电”的完整过程直观地表现出来，从而达成教学目标。可以看出，这种程度的结构性有利于学生探究和合作，再由学生分析、推论。

　　如果老师不告知本节课的教学目标和要求，放任学生去随意探究，就很难有探究结果

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