2．从“预制”转向弹性

　　要让教师上课能“放得开”，要让学生在课堂上“打开创造性思维之窗”，必须摆脱PPT讲义、多媒体课件等“预制”结构的束缚，只有这样，才能还课堂教学以弹性，让师生在活动中自然而然地推进教学进程。

　　我们从备课着手，在备课环节老师们的重点是“准备资源，创设活动情境”，改变以往“先讲什么，后讲什么，先怎么讲，后怎么讲”的模式。教师不再用PowerPoint写讲义，而是根据教学活动准备各种教学资源，并将图片、照片、动画或课件等保存到交互电子白板的资源库中，课堂上调用。上课时，教师依旧写“板书”，而不是以“字幕”代替，教学进程随师生活动推进，课堂上资料的调用比使用传统的“挂图”还要方便。调用时，教师只需“点击”或“拖动”，从而摆脱了以往使用PowerPoint的结构化束缚，课堂教学恢复了以往“黑板+粉笔”时代的灵活性，信息技术在以学生为中心的课堂中起到了支持作用。

　　实验学校的物理、化学、数学、语文老师和小学英语老师等先后采用“资源+活动”的模式，初中物理“电磁感应现象”、初中化学的“燃烧与灭火”、初中语文的“学生诗词作品赏与析”就是这样的课例。在“教师活动—媒体使用—学生活动”组成的教学过程中，教师应用交互电子白板调用资源创设情境，学生合作、探究或讨论，观察、发现问题，教师协助并围绕学生提出的疑问参与讨论，学生在交互电子白板上呈现自己的发现或观点，最终自己得出结论。

　　结构并不排除弹性，即使在一个结构化的教学情境中，仍应按学生的需要和兴趣作调整[3]，而对弹性的把握需要教师丰富的知识储备、课前准备和良好的教学功底。教学中，教师不能过多地以“讲完本节课的内容”（完成授课任务）为导向，排除探究、创造和发现，而要以达成教学目标为导向，以学生为中心，促进学生的探究、创造和学生的自我引导，这正是“点拨者”的角色。3．从教学目标和学生特点出发，把握结构和弹性的“度”

　　何种程度的弹性是最佳的呢？没有固定的尺度。我们发现，在中学成功的做法并不适合小学，在某一学科中成功的做法并不适合其他学科，甚至在某一节课中成功的做法并不适合另一节课。教学目标和教学对象不同，相应的教学结构程度、种类都需要改变。

　　能通过讲授达成的教学目标，适合采用“老师讲、学生听”这种结构程度很高的教学模式；能通过反复练习达成的教学目标，也需要教学有较高的结构性。例如，英语的音标教学，就适合程度较高的结构。通过发现、探究实现的教学目标，则需要程度较高的弹性。

　　从学科来看，数学学科往往比物理、化学、生物学科更适合程度较高的结构，而语文、历史等文科课程适合程度较高的弹性。同样是探究，数学、物理等学科的结构程度要比化学、生物、语文、历史等学科高。例如，初中数学“直线与圆的位置关系”就是一个结构性较强的课例，这样的结构性对实现这一节课的教学目标是十分需要的，如果化学的“燃烧与灭火”保持这种程度的结构性就会令课堂兴趣索然，而将这种程度的结构性用在“学生诗词作品赏与析”课上就可能彻底失败了。播放结构性很强的课件，不可能实现需要发现、探究的教学目标。

　　教学的结构程度与教学对象关系十分密切。在实验学校，同样是英语课，小学老师比中学老师更需要注意保持教学结构性。RobertHeinich（1993）认为，较年幼的儿童对具有较高结构性的课业有较好的反应，学习能力较低的学生喜欢选择有相当结构性的课业。

　　总之，媒体和信息技术并不会自动地导致结构化的教学，即使是适合于制作结构化讲义的PowerPoint软件，使用得当同样可以进行结构适度的教学，但需要老师在黑板和鼠标间不断切换，并可能由此干扰课堂教学的流畅性。使用交互电子白板这一技术平台，教师可以选择任何程度的教学结构和弹性，整合传统的和现代的教学资源，顺畅地完成教学过程，实现相应的教学目标。问题的关键在于：教师如何把握教学结构和弹性的“度”，如何根据课堂情境适时、灵活地调整教学策略，任何“预制”的结构性都是不适

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